【正文】摘   要：英语词汇数量庞大，识记困难，加之缺乏语言运用环境，给学生掌握增添了巨大难度，成了学习路上的最大“拦路虎”。我们不能再蹈传统“一言堂”复辙，必须丰富教学举措，运用多样化的手段和方法开启英语词汇教学之旅。 
　　关键词：初中英语  词汇教学 举措  丰富  
　　词汇是是构成英语语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法运用英语进行有效交际。语言学家里弗认为，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键。因此学习英语就必然要掌握一定数量的词汇。然而，由于词汇数量庞大，识记困难，加之缺乏语言运用环境，给学生掌握增添了巨大难度，成了学习路上的最大“拦路虎”，造成学生英语兴趣匮乏、学习效果不佳。为有效解决这一问题，我们不能再蹈传统“一言堂”复辙，必须丰富教学举措，运用多样化的手段和方法开启英语词汇教学之旅。 
　　一、运用直观教具教学单词
　　直观教具不仅能快速创设英语学习情境，增强学生学习兴趣，还能集中学生注意力，使学生听觉、视觉、触觉等器官都参加活动，从而让英语学习过程变得生动、形象、直观、有趣。这就有效避免了学生只能通过呆板单一的“翻译”手段来理解内容和学习语言的缺陷，而是更直接、生动、形象地理解所学内容，从而加深对所学内容的印象，强化学生记忆。正是由于如此作用，我们适当时必须采取直观教学，调动学生多种感官参与学习。直观教具可以是图片、实物、玩具、幻灯片，现代多媒体手段也是很好的直观教学手段，教师的手势、动作、表情等有时也可作为直观教具，如教学表示具体动作的动词时。在运用直观教具教学时，对于一些表示具体事物的名词、表示情感的动词及形容词，如教学call（打电话）、ballet(芭蕾舞)、sleep（睡觉）、heavy rain（大雨、暴雨）等单词，教师配以图片或动作就能使学生快速进入学习状态，而且兴趣浓，积极性高，效果好，很快便能掌握，且不易忘记。
　　二、结合音形特点教学单词
　　英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。具有一定共性。我们可以结合单词的音形特点进行教学，就能在词汇间建立联系，形成一个词汇链，识记更多单词，从而减少学生记忆难度。当然，对于这些特点教师也不能够直接把它们说出来，最好能在集中教学词汇时呈现出来，让学生自己去总结、发现，这样的学习有学生亲自的参与，更能培养他们的学习能力。如学习care这个单词，可用构词法，引申出care –careful-carefully-careless 这样不但减轻了学生记忆的负担，也学得了词汇的知识，再如集中学习单词时，可把形音相近的单词，如：window-low-blow-grow-know-flow-borrow-throw，lake-face-date-page-gate-name-hate-rarebird-first-third-thirsty-birthday等归纳在一起学，从以上的单词可看出，它们不但词形大致相同，发音也一致，特别是元音字母a的发音[ei]后都有是元音字母+辅音字母+不发音字母e构成，这样的规律，也教会了学生用音标记单词，对于单词，学生自然也不会那么恐惧。
　　三、通过上下文语境教学单词
　　语境就是语言环境，主要指语言系统内各个语言成分之间微观和宏观的搭配结构及上下文关系，包括词与词、句与句之间临时的或稳定的种种联系形式。作为英语基本要素的词汇，依存于语境并受之影响。因此，只有在语境中学习词汇，才能掌握其确切意义，才能灵活地进行语言交际。例如get这个单词，要说出它确切意义还真的很难，如果我们结合一定语境来理解就容易多了，“get away”有“离开、滚开”意思，“get through”有“到达、打通”之意，“get up”当“起床、登上”解等。这样这个单词与其它单词组合在一起，在不同语境里出现时，却都有确切含义，而且我们又能很快记住。
　　四、创设交际情景教学单词
　　语言学家克鲁姆说：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情景，让学生有机会用自己学到的语言材料。”词汇教学也应如此，通过创设交际运用情景教学，不但能营造良好的学习氛围，还能使学生身置于一个特定的环境中思维异常活跃。根据英语语言实践性特点，我们可创设交际情境，让学生在交际学单词，用英语。比如学习交际用语时便可用两部会响的电话，让他们好像真的在打电话一样，在交际中学得了知识。如：
　　A: Hello! May I speak to Jim?
　　B: I’m sorry he isn’t here. Can I take a message for you?
　　A: OK! This is Kate. My telephone number is 87654321.
　　B: All right.
　　A: Thank you very much. Bye.
　　B: Bye.
　　学习交际用语还可以有购物、借物、问路、邀请和看病等情景可以用。这样学生不但兴致勃勃地学知识，让他们多参与，既能说，又能听，还能激发他们英语学习积极性。
　　五、通过游戏竞争教学单词
　　爱游戏是人之常情，初中学生更情有独钟。我们就可抓住学生这一特性，把枯燥的单词教学寓于游戏中，让学生在“玩游戏”中学单词、记单词，丰富词汇量。这样，不但能营造愉悦的教学氛围，调动学生学习积极性，还能活跃课堂，提高教学有效性。在单词教学中可寓于的游戏很多，只要我们肯动脑筋，游戏就会层出不穷。实践中，抢读单词、看图猜词、看图写词、拼单词竞赛、拼单词对抗赛、相同词首单词拼读赛、单词接龙、袋中猜物、摸宝、猜颜色、找对子、传递单词、听单词做动作、猜年龄等游戏都可为我所用。只要我们根据教学内容和学生实际情况需要，通过创设游戏情景，既强化学生词汇识记，又能提高教学学习兴趣和课堂教学效率。
　　当然，词汇教学的方法远不止上面所说的这些，还有很多，如词性转化法、同义近义辨析法、交际法、图表法、比较法、集中单词教学法等，这里就不再一一列举了。总之，要实现词汇教学目标，我们必须按照新课标要求，运用新理念、新策略，丰富教学举措，创新开展词汇教学。这样才能既活跃课堂，促进学生主体踊跃参与，又能提高词汇教学有效性，让学生在有限时间获得更高学习效率，促进英语素养提升。
　　参考文献：
　　[1]汪榕培，英语词汇学研究[M].上海外语教育出版社，2000。
　　[2]王文斌，英语词汇语义学[M].浙江教育出版社，2001。
　　[3]余德敏，探索英语词汇教学[J].中小学英语教学与研究，2002.1。