【正文】朗读在语文教学中既是手段，又是目的。“朗读教学”与“语文素养的培养”如“桥”与“门”的关系。朗读，作为语文教学的永恒主题，有着非凡的魅力。以读为本”已成为教师课堂教学的共识。它能将无声的文字转化为有声的语言，从而再现文章描述的内容，绘声绘色表达出文章所反映的思想感情，它还包含着语言文字“理解吸收—记忆积累—转化创造”潜移默化的全过程。
　　《语文课程标准》中在阅读的过程与方法上，特别强调：要加强阅读，要求普通话准确、流利、有感情的朗读，而且要贯穿各个学段的目标之中。因此，阅读教学中突出朗读训练，可以引发和连接所有的语言文字基本功训练，可以促使语文教学不断向素质教育转轨，可以培养学生与他人交往是准确阐述自己意图和确切表达自己感情的能力，意义十分重大。
　　语文素养，它包括字词句篇的积累，语感，思维品质，语文学习方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际的能力，文化品位，审美情趣，知识视野，情感态度，思想观念等内容。也就是通常所说的听说读写的“语文能力”。如何在阅读教学中落实朗读训练，切实提高语文素养，在教学中有以下几点感受。
　　一、 认定朗读目标
　　 《语文课程标准》明确指出“要求用普通话正确、流利、有感情的朗读课文”。应一以贯之，必不可分，不同阶段体现循序渐进。这是小学语文教学中读的基本要求，是衡量一节语文课教学任务是否完成的重要标准。不闻学生书声琅琅，只听教师滔滔不绝的语文阅读课，不是好的语文课。认定了读的目标，训练方可有的放矢。
　　二、 落实朗读任务
　　语文课程在实施过程中增强底蕴，提高修养的功夫。这些功夫，只有通过训练才会具备。语文课堂在对朗读训练已有了一定认识的基础，但仍存在以繁琐分析和祥尽得讲解代替学生朗读实践，尤其是让学生跳过“阅读”，听老师详细地分析。语文教学目的自然落空，教学任务岂能真正完成？因此，教师必须确立现代阅读理念，按阅读教学过程，根据不同年段特点恰当地提出读的训练要求，舍得花时间，花精力从读书的层次即循文—明象—体情—悟理和阅读理解的过程着眼，教学生用心去欣赏、去体味语言文字运用之妙，以文本的语言激活学生思维，并对语言文字的理解升华到一个更高层次，从而提高语文素养。
　　三、 组织朗读训练
　　朗读训练是提高阅读表达能力最重要的环节。如何在堂课上指导学生从不懂到懂，从不会到会，从浅层到高层的读的训练过程，在教学实践中我的体会是：以读代讲，以读代答，注重朗读训练，能达到令人满意的教学结果。结合教学实际，从以下方法实施：
　　（一） 课前必读
 　　小学中、高段课文少则几百字，多则上千字，若没有课前对全文充分地读，势必会给课堂教学的讲授与理解带来一定的困难。因此，按阅读教学过程，要给学生提出课前读书训练要求。
　　（二） 课上研读
　　 这是教学中的关键一环，在这一环中，教师应引导学生抓住课中具有明显特点的词句进行朗读，边读边研究、讨论。
　　1．明确目的。
　　2．指导方法。
 　　3．反复读练。
　　（三）课后再读
 　　课后再度是将课上的知识内化成能力的重要途径。将自己喜欢的词、句、段、篇在课后美美的读诵，贮存在自己记忆的宝库里；课后在读也是将课内的方法运用到课外，达到“自能读书”的目的，达到培养学生语言的能力。
　　四、培养朗读习惯
　　 “语文教材无非是例子”。在语文教学中强化朗读训练，终极目的还是让学生“自能读书”。不会读书的学生不可能成为真正的学习主体。很多时候语文教学引得不够，牵的太多，究其原因，主要是教师没有能够抓住语言文字的内在联系，没有架起使学生从已知通向未来的桥梁。所以在语文教学中，就情感态度而言，培养学生良好的阅读兴趣和习惯，显得尤为重要。如经常读书的习惯，把读书当做一种自我实现手段的习惯，默读的习惯即边读边想的习惯，勾、画、点、记、批注的习惯……培养良好的习惯，有利于提高学习、工作、生活的质量，拥有良好的习惯，会使学生语文素养日渐提高，甚至终生受益。
　　五、明确朗读功效
 　　（一）提高听、说能力
　　朗读文章就是在学习作者的语言，朗读使学生语言变得健康、规范、合乎逻辑的重要手段。语文教学中，教师摒弃繁分析，省下时间让学生去读、去背，在读中吸收、咀嚼、消化、贮存文章中的佳词丽句、种种表达方式、种种修辞手法、种种篇章结构，最后转化为自己的语言养分，从而提高语文素养。
　　 （二）提高写作能力
　　元代陈瑞礼说：“劳于读书，逸于写作”。在朗读中，学生用自己的口表达作者的话，并且“身心沉浸”其中，相信久而久之，书中精妙的文章会变成学生口中精彩的语言。学生的“口才”必然带动“文才”，语言积累到了一定量，加之通过教师引导体会作者立意、选材、谋篇的技巧，学生思路自会开阔、通畅，阅读写作就有了坚实的基础。
　　六、加强朗读措施
　　 （一）加强教师导读
　　教师导读不仅有助于激发学生读书的积极性，还能帮助学生主动参与朗读中，完成对文本所含情感、韵味的感知与领悟。小学生具有很强的向师性，教师在导读时，学生观其人、听其声、感其情，直接领略到教师的语气、语调和表情，进而把握课文的感情基调，对学生具有启发、激励、帮助作用。
　　（二）注重背诵环节
　　读、背是我国传统的语文教学中的宝贵经验。背诵可使学生积累大量的妙词、佳句、名篇。背诵是熟练读书的结果，也是朗读的积累。通过反复朗读与背诵，能逐步培养学生感悟文章气势，领会其布局谋篇、遣词造句的精妙；感受声音美，色彩美；揣摩出文章字里行间所蕴含的人文美、内涵美。
　　重注朗读实践，让情感浸入美文的朗读之中。