【正文】摘   要：诗歌教学是中学语文教学的重要组成部分。笔者认为在诗歌教学中要指导学生把握三大要点，即：诗歌大意、诗歌意境与诗人情感。这三个要点也是学生学习的三个梯度，前者是后者的基础，后者的学习又能促进对前者的理解与掌握。为此，又归纳总结了五种学习策略，即：“读”、“感”、“品”、“悟”、“仿”。 对这几种策略要灵活运用，不能完全孤立地进行，应该互相渗透，互为补充，有机结合在一起。
　　关键词： 诗歌  学习策略  指导
　　诗歌，做为我们中华文明的优秀遗产，不仅值得我们用心学习、继承，而且在提倡素质教育、创新教育，大力推进新课程的今天，更值得我们用心揣摩，进一步挖掘诗歌的潜在价值。但是，受到传统教学思想和应试教育的影响，不少教师在诗歌教学中往往重视“教”，而忽略了“学”；往往重视对诗歌内容的分析、讲解，而忽略了对学生学习策略方面的指导；往往重视诗歌背诵与要点记忆，而忽略了对学生自学能力、审美能力的培养。结果是学生对课本上的诗歌背得滚瓜烂熟，遇到课本之外的诗歌就束手无策。因此，语文教师应该将诗歌教学作为提高学生整体素质、培养学生综合能力的一个重点，在诗歌教学中要重视对学生的学习指导，从而做到“授之以渔”，让学生能够举一反三，触类旁通。
　　总结自己十几年的教学经验，我认为在诗歌教学中要指导学生把握三大要点，即：诗歌大意、诗歌意境与诗人情感。这三个要点也是学生学习的三个梯度，前者是后者的基础，后者的学习又能促进对前者的理解与掌握。为此，我又归纳总结了五种学习策略，即：“读”、“感”、“品”、“悟”、“仿”。
　　策略之一：熟读成诵，感受诗歌音韵 
　　诗歌的学习如果缺少了朗读，就如同一部优美的舞剧缺少了音乐。因为诗歌具有极丰富的情感，通过朗读学生能初步把握诗歌的情感基调。古人读书讲究吟诵之道，吟诵要口到，心到，情到。现在的诗歌朗读更应该保持这种吟诵情韵，要读出节奏，读出感情，读出韵味。 
　　例如，在教学《天净沙﹒秋思》时，我是这样指导学生朗读的：情感上，凄苦愁楚是《天净沙﹒秋思》的情感基调，总体要求是语速稍舒缓，音调低沉。在具体的朗读过程中要注意讲究情感的跌宕起伏，“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。”这三句中九个词语均为偏正结构，“正”是叙述的事物，“偏”是对所叙述的事物加以了最简洁、最鲜明的描绘。这些有形可感的事物，为“断肠人”的出场营造出一种特定的环境、氛围。在朗读时，应强调后正的部分，适当延音。最后两句可说是把天涯沦落人的凄苦愁楚之情，表达得淋漓尽致。朗读时应注意体味这种情感的宣泄，音调要低沉，表达出愁苦之情。
　　通过朗读点拨后，学生有了丰富的朗读体验。然后进行多种方式的朗读练习。如个人朗读、齐读、示范朗读、跟读等。学生在朗读练习中，对课文的情感基调已经初步把握。
　　“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。除了朗读外，还可以让学生采取默读、轻吟、诵读、配乐朗诵等形式进行阅读，最终达到熟练背诵的目的。
　　策略之二：感知诗意，理解诗歌内容 
　　有些教师让学生背诵古诗的译文，以达到理解诗意的目的。这种做法很不妥当，不仅破坏了诗境、诗味、诗情，而且在方法上对学生造成了误导。“诗无达诂”，感知诗意重在初步读懂诗歌，要扫清字词障碍，对诗歌的艺术概括、思想感情、语言艺术等作初步的理解。
　　例如，对《酬乐天扬州席上初逢见赠》这首诗，我要求学生提出几个问题并思考。有不少学生提出了一些浅近的问题，如：本诗首联写了什么？颈联写的是什么意思？经过老师启发诱导之后，学生提出的问题就具体、深刻多了，如：“凄凉地“和”弃置身“表露出诗人怎样的心情？对过去诗人是怎么看的？对现实诗人是怎么表现的？对未来诗人是怎么展望的？颔联在表现手法上有什么特点？
　　这些问题，能帮助学生更好的理解诗文，同时，也能给学生留出自主品读的空间。学生在品读的过程中，对诗文已经有了一般性的理解，但还不能说是有层次，有深度，有自主的创建性的理解。 
　　策略之三：品味诗境，再现诗歌意蕴 
　　品味诗歌的意境，可以从意象、意境、修辞写法等方面进行。但更为重要的是从整体上去体味。这要求学生了解诗歌写作的时代背景、作者的生平经历等。品味诗境有许多的方法：①对诗歌作评点赏析，就是针对诗歌的字词句等作出自己的点评和分析。如《夜雨寄北》是一首脍炙人口的言情名作。首句于看似平淡的一问一答中，不仅巧妙地传达出自身的旅愁与归思，更使妻子的一片相思深情跃然纸上，堪称语浅情浓。第二句借景传情，诗人满怀的孤寂与愁苦尽显于绵绵无尽的秋雨中。后二句便由眼前孤灯听雨的冷寂之境升发开去，驰骋想象，在对未来无限欢欣的憧憬中收束全篇。但这种神往，更显今宵之苦；而未来对今宵之苦的回味，又会倍增重逢的欢乐。全诗深婉隽永，余韵无穷，朴素无华，细腻含蓄，显示出其白描才华。②概括内容主旨，让学生用自己的语言对诗歌进行高度的概括。也可以是引用别人的句子来概括。③再现诗歌内容，为诗歌谱曲或者配画是品味诗境的不错方法。这种直观的感受更能增添学生对诗歌的兴趣。④扩写诗词。诗词言简意赅，其中会留有许多的“空白”，给人以无限遐想的空间。事实上，学生爱给诗词“添砖加瓦”，他们乐意用妙笔来填补“空白”。
　　策略之四：领悟诗情，把握诗歌灵魂
　　“愤怒出诗人”，诗歌本来就是感情的流露，诗歌的本质是情绪和情感的抒发，是人类特有的宝贵情感在瞬间的灵光闪现。“在心为志，发言为诗，情动于中而形于外。”(《毛诗序》)?
　　诗歌为什么具有感染力，就源于它融注了诗人的思想感情。这就要求我们在学习诗歌时要根据诗人写作的时代背景，结合诗歌内容、意境，充分调动生活体验，展开联想，发挥想象，很好地理解诗歌所蕴含的思想感情，从而达到对诗歌的有效感知、感悟。所谓“知人论事”是阅读诗歌一定要注重的。比如了解了毛泽东(下转第17页)（上接第97页）和陆游生活的年代、心胸、气魄等方面的不同，才能明白为什么毛泽东会说梅花“在丛中笑”，而陆游却说“寂寞开无主”和“只有香如故”了。
　　思想感情是诗歌的灵魂。没有感情的诗歌是没有艺术魅力的，也是没有生命力的。在平时教学中要指导学生在品味字词的过程中去把握思想内容，品味作者情感。诗歌是语言的艺术，我们要从语言本身入手，关注诗歌语言本身的价值，引导学生感悟诗人的匠心所在，感受到真正的诗情。
　　策略之五：模仿诗言，享受创造的喜悦
　　这是一种创造性的阅读方法。在品读诗境之后，调动自己的主观生活体验，发挥艺术想象，仿造诗句写出生活感悟。虽然有的中学生对生活的体验感悟并不丰富或深刻，但他们自己对生活有着独特的视角和理解。教师要善于发掘这一宝藏。在学生创作的诗词中，虽然有的文笔还很稚嫩，章法还很零乱，但我们会从学生的身上看到，他们在用诗的语言表达着诗化的心灵。
　　在具体的学习中，这几种策略是可以灵活运用的。需要注意的是，以上几种学习策略并不是完全孤立地进行，而是互相联系，互相渗透，互为补充，有机结合在一起的。
　　总之，“教无定法”，这仅仅是一家之言。但是，在大力推行素质教育的今天，我们要培养一代综合素质人才，诗歌教学无疑是一大突破口。让我们都积极行动起来，开创诗歌教学的新途径、新方法，适应新课改的需要；让我们把诗歌还给学生，让学生拥有诗歌，让诗歌在他们成长的路途上，开出妙悟的花朵，结出“美丽”的果实。
　　参考文献： 
       1、马光荣  等编  《甘肃教育》  甘肃教育出版社 
       2、孙培青  等编  《教育名言集》  上海教育出版社
       3、魏龙渝  主编  《心理学》  石油工业出版社
       4、《九年义务教育三年制初级中学教科书  语文》