【正文】摘   要：《小学科学课程标准》指出：小学科学实验教学应建立评价主体多元、评价内容全面、评价方式多样的评价体系。教学评价的目的是为了更好的促进学生的全面发展，而且评价本身也是探究学习过程中不可缺少的一部分。较好的评价方式和评价方法不仅能调动学生学习的积极性，而且对于教育教学还能起到事半功倍的效果。特别是在科学实验教学中，有效的评价还能帮助教师调控课堂纪律，为组织学生进行实验“保驾护航”。
　　本文尝试着从评价主体、评价内容、评价方式等三方面进行探究。
　　关键词：小学科学    实验教学      评价策略    
　　《小学科学课程标准》指出：小学科学实验教学应建立评价主体多元、评价内容全面、评价方式多样的评价体系。教学评价的目的是为了更好的促进学生的全面发展，而且评价本身也是探究学习过程中不可缺少的一部分。较好的评价方式和评价方法不仅能调动学生学习的积极性，而且对于教育教学还能起到事半功倍的效果。特别是在科学实验教学中，有效的评价还能帮助教师调控课堂纪律，为组织学生进行实验“保驾护航”。
　　今年我所任教的是三年级的科学课，在引导学生进行科学探究的过程中，我发现学生到实验室进行探究只是因为好玩，在进行实验操作时小组不合作，有的学生还将实验器材据为己有，全然不顾其他同学的感受，引起其他同学的反对，争抢器材导致课堂秩序处于混乱状态。其次是学生将教师安排的实验作为一项任务来对待，怎么做、注意哪些事项、实验记录以及观察现象一概不管，只满足于完成实验，小组汇报交流时回答不出来。三是对于课外和家庭内安排的探究实验有的学生应付或者是干脆不做，达不到课后拓展提升学生科学素养的目的。
　　学校定位学生能本成长，立足课堂主阵地构建“135”能本课堂，为学生自主探究和交流评价提供了平台，特别是班级小组捆绑式评价的组建也为实验教学的有效性提供了保障。
　　一、评价主体多元化
　　我们要改以往的单一评价为学生自评、学生互评、家长评价、教师评价相结合。
　　1．学生自评。侧重从培养学生良好的学习习惯入手，逐步激发学生学习科学的兴趣。通过完成安排的一系列活动任务，让学生了解自己掌握的科学实验探究能力、情感态度与价值观和科学知识。此项活动由学生独立自主完成。
　　2．学生互评。主要通过学生小组活动，培养学生合作学习的精神和竞争意识。培养学生虚心听取别人意见，特别是听取批评意见的心理承受能力和诚恳友善对待学习伙伴的品质。本项活动在老师的指导下学生在一定时间内自主完成。
　　科学课的学习相比于其他学科的学习更加注重小组的合作与交流。所以在实验教学过程中，教师可以有针对性的对学生的一个阶段的学习进行自评和互评。
　　科学实验探究自评互评表
  












　　（说明： ☆没能做好   ☆☆可以做得更好   ☆☆☆做得还不错    ☆☆☆☆做得相当好）
　　3．家长评价。家长通过学生在家庭、课外的实验探究活动来评价学生的问题意识、观察能力、探究能力、科学态度等指标。
　　比如：六上《用纸造一座桥》，要求学生动手设计制作“一座桥”，家长对孩子的作品进行鼓励性评价，让家长写评语和意见。
　　
　　
　　
　　



　　4．教师评价。教师对学生实验探究过程进行观察。可以随机进行，以表扬为主。通过日常观察、阶段评价的做法使学生学会关注自己的学习过程。
　　教师通过课上观察以及与学生谈话等途径，了解学生的科学学习表现，并作应有的记录进行评价。教师在每节科学课中，有目的地对几名学生进行重点观察及课后简短谈话，了解学生的学习兴趣，参与程度，合作意识以及对科学知识的理解和应用等。
　　另外，教师本着以表扬鼓励为主的原则，随时随地的对学生进行评价。教师的一个眼神、一句鼓励的话语，不但能使学生自主参与，而且使学生树立了自信心，敢于表达自己的不同见解，同时也体验到了成功的喜悦，把课堂变为展示自我舞台。评价的目的是推动学生积极参与科学学习、科学探究，从而形成良好的科学素养。








　   （说明： ☆没能做好    ☆☆可以做得更好  ☆☆☆做得还不错   ☆☆☆☆做得相当好）
　　二、评价内容多元化
　　1.以有效评价为目标的教学组织策略研究。
　　（1）合理分组：合理的分组是进行科学合理有效评价的首要条件。按照综合能力的强弱进行搭配把全班同学分成几个组，这样各小组之间的竞争实力都相差不多，容易激发他们的竞争心理。小组分好后，由组长负责召集本组成员给本组起一个名字并说明其含义，同时制定本组的小组公约，然后由一名同学负责作出组牌，组牌上标明小组名称、成员编号、小组公约和小组成员名单。
　　（2）制定评价标准：主要围绕实验器材的准备、实验小组合作、实验汇报等情况制定切实可行的评价标准。
　　（3）合理评价：
　　①在实验猜想和实验设计阶段。学生根据提出的问题进行实验猜想，不管是猜想的结果如何都要给予肯定，对勇于回答问题敢于发表意见的学生进行奖励，因为猜想无所谓对和错。对自己的猜想小组内设计实验进行验证，汇报交流时对设计合理，便于操作的小组进行奖励分或者加星的评价。 
　　②在合作实验探究这一环节中，主要针对学生合作情况、实验秩序以及观察现象和实验结论的汇报进行评价，在这一过程中教师本人或找同学对小组进行评价加分。 
　　③在课堂小结这一环节，先由所有同学对本节课的主要内容进行小结或谈体会、收获、感受，要求所有同学动笔写出来，然后小组推选最好的代表小组展示给全班同学。作为代表的同学小组内个人加分，最优秀的小组加分。在这一环节中学生动脑、动笔、动口、动手，从各方面调动了学生的感知器官，这样就进一步培养了学生的综合、归纳能力，理解、运用知识的能力。 
　　④在随堂检测这一环节，检测后小组内互相批阅，根据各小组成员的知识掌握情况给各小组相应的得分。
　　2.以有效评价为目标的学生评价策略研究。
　　重点研究学生对评价形式的选择，探究各环节方法的掌握情况。学生评价主要通过小组捆绑式评价的办法进行。小组捆绑式评价是课堂评价的主要形式，通过捆绑式评价，促使各个探究小组之间掀起争先创优的高潮，提高学生主人翁意识、自律意识和集体荣誉感，整体提高学生学习积极性和思想先进性。
　　3.以有效评价为目标的教师指导策略研究。
　　学生的评价离不开教师的指导，教师要保证和促进课堂探究活动的顺利进行，是探究活动的促进者。我们将研究在学生探究活动的各环节中，教师将如何进行有效指导评价，形成相关策略。学生在评价过程中总会出现评价不准确或者是感到评价困难的时候，这个时候教师适时地给予点拨评价是必须的也是必要的。教师虽然不是课堂的主人，但教师是学生学习的引导者和答疑解惑者，他适时地调控评价为学生科学探究的顺利进行扫清了障碍。
　　4.以有效评价为目标的家长辅助策略研究。
　　对于课外和家庭内进行的探究实验我们教师不能及时跟上评价，这个时候就要发挥家长的作用，让其进行科学评价，把评价的结果作为评价的一部分纳入总评价中，也为学生科学素养的培养进行了延续。
　　三、评价方式多样化
　　1．教师的观察与访谈 
　　科学教师应注意观察与了解学生的科学学习表现，据此安排教学内容，调整教学进度，改善教学方法，必要时开展个别教学指导。教师可准备观察与访谈记录册，在科学课堂教学中根据学生的学习表现、回答问题情况、课前实验材料的准备情况、相关资料的搜集整理情况等表现给予评价。具体观察内容为： 
　　（1）观察学生学习科学的兴趣、包括上课是否认真；对实验探究的态度是否积极；实验探究过程是否持之以恒、实事求是等。 
　　（2）观察学生在实验探究活动中的交往情况，是否愿意与他人合作、交流。 
　　（3）观察学生思维的条理性。 
　　（4）观察学生提出、解决问题的创造性（提出不同的问题、见解和解决问题的方法） 
　　（5）观察学生的实验操作能力 
　　2．专题作业、作品分析 
　　教师注意学生科学实验探究过程中材料的积累。主要指科学实践探究活动中制定的实验计划、观察记录、课后延伸活动记录以及搜集的相关资料图片等等。也可以给学生布置一定的作业，如种植、饲养等活动，写好科学观察日记，鼓励学生就某一个专题开展调查研究，撰写科学调查报告。也可以在一个单元学习结束时，让学生就这一单元的研究主题自办手抄报，或撰写科学小论文等。 如：学习《校园生物大搜索》后，布置学生调察家周围有哪些生物?不同的学生，会采用不同的方法来展示自己的实验成果，有的是文字叙述式，记录自己的过程和心情；有的是图片再现式，有的是照片，有的把拍得的照片做成手抄报展示出来；有的是科学日记。作品丰富多彩，深受学生和家长们的喜欢。通过以上形式让学生对自己的专题作业，作品开展自评和互评，逐步学会分析个人科学学习的特点，扬长避短，不断进步。 
　　3．测验与考试 
　　我们可以改变过去以知识记忆为主的书面考试方法，注意新情景的运用，针对不同的要求，采用、笔试、操作等方法，着重检查学生分析、解决实际问题的能力。 
　　4．学生成长记录袋 
　　成长记录。采用成长记录的形式，收集学习过程的资料，如独特的解题方法，单元知识总结，错题记录，自我评价，他人评价，最满意的作业，解决问题的反思，印象最深的学习体验，探究性的活动记录，发现日常生活中的问题。
　　建立“成长记录袋”是学生开展自我评价的一个重要方式，它能反映学生成长发展和进步的历程，关注科学学习的过程，关注个体差异，关注自我评价，关注发展的要求。让每一位学生都获得自信，真正让学生从记录袋中看到自己成长进步的足迹，体验成功的喜悦，从“记录袋”中汲取不竭的动力
　　合理的评价，能使人奋发向上，积极进取，学生在真诚的评价中求进步，促发展。通过合理的实验教学评价，让学生获得亲身参与实验探究活动的体验、提高发现问题和解决问题能力、学会分享与合作，促使学生科学素养的养成。
　　参考文献:
　　1．《关于小学科学课堂教学中评价的思考》 《实验教材通讯》    徐萍
　　2.《学生发展性评价的操作与案例》  王海芳    中国轻工业出版社