【正文】        摘   要： 针对小学指导家庭教育实践中存在的诸多问题。本研究笔者将从实际出发，通过对小学指导家庭教育的现状分析，对小学段学校指导家庭教育方式进行分析和探索，并提出建设性的建议，以期为小学家庭教育指导研究添砖加瓦。
        关键词：小学教育；教育策略；指导分析
        20 世纪 80 年代以来，中国家庭发生了巨大变革。面对开放的环境，多元的信息，繁重的学习压力，心理疾病和心理障碍增多，自杀趋于低龄化，恶性暴力事件频频发生等状况，令一部分家长寝食不安。因此加强家庭教育工作，积极有效的开展家庭教育指导是新世纪基础教育的重要课题。正因为如此，人们越来越强调将学校教育、家庭教育与社会教育保持一致性，这也就突显出家庭教育指导的重要性。
        一、存在的问题
        我国在家庭教育指导方面研究虽然起步较晚，但经过近二十多年的探索和实践，也取得了一定的成绩，积累了一些有益的经验。但是，从教育实践的发展和家庭教育指导的实际需求考察，基础教育中的学校指导农村家庭教育仍存在着很多问题。
        1、教师对家庭教育指导内容方式单一。
        2、学校对农村家庭教育指导疏于管理。
        3、家长对家庭教育指导意识观念淡薄。
        二、小学家庭教育指导存在问题的原因分析
        1、体制方面的原因
        （1）家庭教育指导工作在组织管理上的不足目前我国的家庭教育指导工作在组织管理上是由妇联牵头，教育部门、卫生部门以及社区、青保等分工协作，这种机制不利于发挥和调动学校指导家庭教育的积极性。 因为妇联不是行政机构，它对学校没有制约能力，这也是导致当前学校指导家庭教育低效性的一个重要原因。
        （2）在家庭教育工作的投入低。在家庭教育工作的投入上，据一项调查显示，家庭教育工作经费有逐年减少的趋势。没有资金的保障，很多工作就不可能有效的开展。这也是导致学校对这项工作不积极的主要原因之一。因此，要改善当前家庭教育指导的低效状况，必须加大对这项工作的投入，才能从人员、组织、质量等方面得到提高。
        （3）我国师范教育体系及师资培训课程设置的不合理从我国师范教育体系及师资培训的课程设置来看，家庭教育以及家庭教育指导方面的教育培训几乎没有，教师缺乏相应的指导能力和技巧来有效开展家庭教育咨询与指导，这就导致教师对家庭教育进行指导感到吃力和困惑，这也是目前家庭教育指导水平和质量不高的重要原因。
        2、学校方面的原因
        （1）学校应试教育的局限性当前我国的基础教育改革中，大部分学校将精力放在如何提高学生的学习成绩，如何提高教育教学效果上，根本无暇顾及其它方面。这也是为何现在的“家长学校”走形式的居多，而真正用心举办的较少的主要原因。
        （2）指导工作的组织管理简单化
家庭教育指导活动计划是实现指导目的的基本保证。系统、周密、科学和具体的活动计划不仅是指导活动开展的指南，而且能对指导活动的顺利进行起到促进作用。然而，目前学校一般是将家庭教育指导工作纳入学校的德育工作中，家庭教育指导工作缺乏具体整体的工作计划，往往是教师认为必要时就进行，许多情况是有了问题才想起家长。既使是开展的一些活动，如家访、家长学校、帮教活动、分层教育等也是与其他的内容相混杂，缺乏活动记录、总结和专题研究；组织管理上也缺乏系统，没有专人负责，没有专门的指导人员，缺乏明确的考核要求和反馈监督等。
        三、改进学校家庭教育指导的应对之策
        1、加强政策法规建设，建立完善的学校指导家庭教育的考评机制教育离不开政府的扶持，学校指导家庭教育同样需要政府的重视，相关法律法规和具体政策措施的出台无疑能为指导家庭教育提供最有力的保障。尽管重视家庭教育是我国的优良传统，社会各界对于家庭教育的关注程度也非常高，但是迄今为止我国并没有关于家庭教育的立法，家庭教育在国家教育体制中的应有地位远没有得到确立。1992 年国务院颁布实施的《九十年代中国儿童发展规划纲要》中提出了加强家庭教育立法的要求，因此，应当加快家庭教育立法，赋予家庭教育应有的法律地位，以便实现家庭教育法制化，进一步推动我国家庭教育事业的健康发展。
        教育主管部门应对各学校的家庭教育指导工作情况进行指导、 检查和评估，将指导家庭教育纳入学校日常考察的项目之中，应该有明确的衡量标准，避免走形式化。从学校管理层来说，应该把指导家庭教育作为学校一项重要的日常工作，建立健全此项工作的制度。应将指导家庭教育工作纳入教师考核，调动一线教师和热心家长的积极性，共同商讨出一套适时可行的考核标准。
        2、完善学校组织管理体系
        从学校的管理层来说，要在对教师岗位要求基础之上，从教育的实际需求出发，确立目标，透过发挥学校管理职能，坚持“管培”结合，做到全员参与、全方位引入、全过程管理。
        此外还应完善激励保障机制，相应增加精神物质鼓励和奖励，如增加班主任的津贴，要求并鼓励其对家庭教育进行指导；建立教育科研激励机制，鼓励其对学校指导家庭教育等相关课题进行研究和钻研。
        3、加强校本培训，提高教师指导家庭教育的能力教师应该学习有关家庭教育方面的知识，掌握实际的操作方法，帮助家长进行有效的家庭教育。为此，学校在与家庭进行课题合作教育中，应坚持“管培”结合，在对全程科学管理的同时，大力开展校本培训。校本培训是源于教育的需要，由学校发起和规划的，旨在满足学校教师工作实际需要的校内培训活动。教师在课题合作教育中非常需要得到家庭教育方面的培训，这个需要的产生是调动教师学习积极性的好契机。包括科研方面的培训，家庭教育知识方面的培训等。
        4、借助社会力量，满足多元化家庭教育指导需求我们需要构建家庭教育专业咨询模式，此时需要采用市场化管理机制，此种机制主要提供的是个性化、个别化家庭教育指导服务。这种管理和运行机制能够极大的提高家庭教育指导的效率和效果，能够满足一部分家庭对优质教育服务的需求，并且使优质教育资源得到充分利用。但是，这种模式也有其现实的局限性，不可能满足所有家庭的教育指导需求。因此，有必要建立家庭教育专业指导模式与其它家庭教育指导模式的系统结合体系，构建立体化的家庭教育体系，实现各种功能互补，最终使得教育、指导、咨询成为一个有机统一的整体，从而发挥最大的效能。
        参考文献：
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        [ 2 ] 廖其发主编. 中国农村教育问题研究 [ M ] . 成都: 四川教育出版社, 2006.
        [ 3 ] 刘翠兰. 影响家校合作的因素分析与对策研究 [ J ] . 当代教育科学 2006 ( 2 ) .
        [ 4 ] 潘清. 学校指导家庭教育实践的研究 [ D ] . 上海: 华东师范大学, 2005.