【正文】摘   要：导学导教下的集体备课及课堂教学模式是我校近五年来进行新课改的一种尝试。它规范了英语集体备课基本流程，实现了教学内容集体参与、共同研讨、优化设计、资源共享。同时也规范了英语课堂教学基本流程，总结出了高效课堂模式即：课堂的高效=优质的集体备课+个性优化设计+精准的课堂导学导教。
　　关键词：导学导教  集体备课  高效课堂  
　　 “导学导教”英语课堂教学模式是一种以教学目标为核心和主线实施课堂教学的方法。是以教学目标为导向、以教师为主导、以学生为主体、训练为主线、思维为主攻的教学改革方法。
　　经过几年的探索、学习，目前我校英语教研组已经在建构“导学导教”集体备课和课堂教学模式上形成了一套自己的特色，操作流程正趋于规范和进一步优化，基本实现了智慧结合、资源共享、课堂高效的目的。
　　一、“导学导教”下的英语单元集体备课要求
　　在单元集体备课时关键要体现一个“导”字，即教学活动的基本特征。它不仅确立教师在教学活动中的主导地位，而且也决定了学生是英语实践中的教学主体。首先要按单元教学的功能划分，根据每课时教学目标和教学的重难点，设计“导”整体线索，帮助学生建构英语核心知识主线。其次，细化课时的备课，设计好“导听”、“导说”、“导读”、“导写”、“导讲”等各个环节，不断地完善“导”的目的性和针对性。第三、主备教师提前一周备完一个单元的所有课程，每个单元的教学除了教案、课件外，必须有一份教学设计和课堂上的反馈练习。
　　二、“导学导教”英语单元集体备课的基本流程
　　英语单元备课的实施依赖于集体备课。操作流程可以概括为六步四十八个字：“划分单元、确定主备→一人主备、形成预案 →集体研讨、定教课案 →个性修改、实施教学→课例研讨、改进教学→单元周清、查漏补缺”。这种单元备课模式实现了每一课时教学内容集体参与、共同研讨、优化设计、资源共享。具体内容如下：
　　1、划分单元、确定主备
　　学期初，在教务处、教研室的指导下，由备课组长组织本组教师制定学期进度计划。进度计划按每学期16周教学时间将教学任务以小单元形式具体到周和日，提前预留复习和考试时间，分配教学内容，确定主备教师。
　　2、一人主备、形成预案
　　主备人提前一至二周就教学内容进行备课，完成教学设计。在备课时要求主备钻研教材，制定出教学设计和课件，主备教师将设计好教学设计给备课组人手一份，把设计好的课件发送到对应QQ群中供备课组教师下载修改，为组内集中交流做好充足的准备。
　　3、集体研讨、定教课案
　　集体研讨即备课组每周定时定点进行教学研讨。先由组内教师对上一个单元的教学进行反思，重点是找出教学过程中的亮点和不足。其二，主备人以教材为刚，以教学设计和课件为本，说出自己的教学意图。第三，辅备教师对主备人的教学设计和课件提出自己的导学导教观点、发表自己的看法、适当调整，最后在组内形成共识，在专业教研员和学校蹲点领导签字后，以备课堂教学实施。
　　4、个性修改、实施教学
　　个性修改就是执教教师结合在讨论交流中吸收组内教师有价值的意见，并根据本班学情和自己的教学风格，修改主备人的预案，形成个性化、符合本班学生实际的教学设计、课件、课堂练习。值得注意的是，教学目标不能改动。个性化的修改在实施课堂后，要及时反思，特别是学情反思要作为编写“周清”的依据。
　　5、课例研讨、改进教学
　　课例研讨是指主备教师选取一节精备课进入课堂向组内教师上展示课（教研课），而每次教研活动，备课组的全体教师都要根据展示课进行评课、反思，将展示课中的“导听”、“导说”、“导读”、“导写”、“导讲”得失进行分析，对教学设计进行补充、完善，为下一届教师备课提供有价值的参考。
　　6、单元周清、查漏补缺
　　单元周清的目的就是查漏补缺，但形式可以灵活多样。对于作业，可面批、个别辅导或集中辅导，也可以学生自我纠错为主，教师辅导为辅。一单元结束后要进行测试，统计成绩，分析学情。教师每次在编写“周清”试题时，要做到半数内容来源于学生错题中及其变形拓展，以便查漏补缺。
　　三、“导学导教”课堂教学的基本流程。
　　“六步”即六个操作步骤，四十八个字：“确定班情、明确目标→预习检查、定教任务→问题领先、引到学习→合作交流、教师主导→展示成果、提炼拓展→当堂训练、及时巩固”
　　（一）确定班情、明确目标
　　课堂所要讲内容深度、广度一定要适合班级学情，也就是我们常说的备学生。选择恰当、有趣的方法导入新课，引导学生及时将注意力集中到本节课上，然后通过多媒体等形式向学生出示学习目标，学习内容，指导学习方法。
　　（二）预习检查、定教任务
　　预习检查是教师对学生“学前导学”学的深度和广度的一种了解。教师可采用检查（抽查）、小组长检查、学生互查、预习展示、课堂提问等多种方式检查预习情况，以确定教学任务。同时要对学生预习情况进行评价，督促学生养成按时完成学习任务的良好学习习惯等。
　　（三）问题领先、引导学习
　　教师根据单元不同课时板块，设计的任务型问题，引导学生来完成听、说、读、写的任务练习，要求学生结合学习指导，自主学习，完成教材里的任务。
　　（四）合作交流、教师主导
　　1、在任务型教学中小组交流是很重要的一环，小组成员无论是在练习听说还是写作，都可采取同伴互助的方法来解决自习中遇到的常见问题，并在练习中得到他人的帮助。
　　2、教师要注意巡视、观察，特别是要关注学生的参（下转第3页）(上接第28页)与度，力求优、中、下学生都有参与的机会。及时为他们提供帮助，完成任务和知识运用理解，充分发挥教师的主导作用。
　　（五）展示成果、提炼拓展
　　1、以小组为单位呈现自己的成果和完成的任务，要尽量让学生发挥想象和创造思维空间，对表现积极者要适度提出表扬或鼓励。
　　2、同学们展示成果之后，教师再针对展示情况、核心知识的掌握进行反问，追问、质疑及补充，深层次探究问题，重视对知识的归纳、总结，重难讲解，适当提炼拓展
 　　 （六）当堂训练、及时巩固
　　当堂训练是为了查看本节课学生的学习效果，并针对学生反馈情况及时进行补偿教学。当堂训练要限时限量，独立完成。教师注重对潜能生的检查指导，收集学生答题信息。训练的知识点、练习题要紧扣本节课的重点、难点、易错、易混、易漏点和中考焦点。完成练习后要及时检查，反馈矫正。其目的是巩固本节课所学的基础知识、基本技能。
　　总之，目标“导学导教”英语教学模式的应用，使教学重“结果”向“过程”转变。要求教师站在学生思维的起点上，由“传授”向“引导、点拨、诱导”转变，通过pairwork、groupwork和task等情景创设、活动等组织学生讨论，发挥了教师的主导作用。有利于在教学活动中，倡导教师关注、重视和强化学生的学习过程和体验，探索与新的课程改革相适应的教学方式，去解决“怎样优化课堂教学过程，怎样突破重点难点，怎样调动组织启发学生的积极思维活动，怎样培养锻炼学生综合能力，怎样培养学生的合作精神”，从而促进学生的主动学习和发展。
　　所以我认为：课堂的高效=优质的集体备课+个性优化设计+精准的课堂导学导教。“导学导教”模式归结于善于“诱导”，着力于引导，重于学法指导，变“学会”为“会学”到“想学”，加大课堂教学的思维量、练习量、学习量，去掉不必要的教授、表演、形式。虽然我校英语单元备课、课堂上的导教导学还处在探索阶段，还不够成熟，尤其在操作流程和评价上还缺乏规范管理，但我们有信心，有决心、认真探讨，借鉴吸收他人好的方法，为进一步构建新型集体备课　打造高效个性课堂而努力。
　　作者简介：张远芳，现人教于平利县城关初级中学，大学本科，中学一级教师，主研课改项目“导学导教”集体备课和课堂教学模式。