【正文】摘   要：练习课是一种常态课型，约占总课时一半左右。正由于这种太常见和平常，很多教师不予重视。再加之缺乏专业引领和实践示范，一些教师随意上课，随便出题练习，导致教学效果差，学生学习苦不堪言。本文从四个角度，增强练习课的趣味性、针对性、层次性和开放性表述了作者实践观点。
　　关键词：小学数学  练习课  优化设计 提高质量
　　练习课是相对于新授课的一种常态课型，约占总课时一半左右。正由于这种太常见和平常，很多教师不予重视。不仅如此，这种课也很少受到专家关注和名师青睐，从未登过竞教比赛的大雅之堂，这样由于缺乏专业引领和实践示范，许多教师上课的随意性大，随便出题现象更是层出不穷。在大力创建高效课堂的今天，练习课的有效性也受到人们关注。如何上好数学练习课？少一点盲目，多一份科学设计，就成为摆在我们每个数学人面前的一个紧迫课题。
　　一、应加强趣味性设计
　　英国教育家斯宾基认为：“如果能给学生带来精神上的满足和快乐，即使无人督促也能自学不辍。”我们知道，练习课没有新授课有吸引力，无法引起学生足够的学习兴趣，容易出现分心或走神等现象。主体不参与或不积极，学习效果自然就不好。所以，我们练习课设计首先就应考虑学生的兴趣问题，如何让学生积极参与其中，是我们必须应解决的问题。而增强教学过程的趣味性就是良好方法。如把练习课的整个流程设计为一个闯关过程或夺宝探险、竞争夺红旗等过程，这样就利于激发学生学习积极性，在体验步步成功中感受到数学学习的乐趣。当然，也可配合现代教育技术---多媒体来营造教学氛围，增强教学趣味性，让学生乐于参加其中。
　　二、应加强针对性设计
　　练习是课堂教学的延伸和补充，很多老师单纯地认为就是把上节课没讲透的知识再“回锅”，煮“夹生饭”，从而不进行课前设计，随便根据书上的练习或教辅资料上的一些题目让学生反复练之，这样既加重了学生课业负担，伤了学生兴趣，又不见教学实效，劳命伤财，费时费力。因此，我们应加强练习设计，针对新课知识的重点、难点进行预设，以少而精的题型获得多且实的教学效果，特别是学生难记忆、常混淆、易出错的地方要作针对性的突破，不能使练习课再留下“缺憾”，应让学生获得成就感，体验到数学学习乐趣。例如“分数应用题”教学中的单位“1”的问题，如何让学生理解单位“1”已知用乘法未知用除法这一理论，这是教学重点也是教学难点，在一节课要达成这样目标，是很有难度的。留下这样“后患”，很多老师想到的就是“题海战术”，让学生在反复练习中去“悟”，得出感受来。其实应用题教学，就是让学生用数学语言解决生活问题，如何让学生从文字中抽象成程式化的公式，这时我们数学教学一贯要做的，不要等应用题来了才开始教学应用题，学生没有知识底线而接受新知识是很困难的。形成了程式化公式，学生一看就知道该用什么方法，简单明了。因此，练习课的针对性就是要体现远瞻性、长期性、数学能力的培养是个渐进的过程，我们设计练习最好能既要承上还要启下。
　　三、应加强层次性设计
　　练习一般要经过模仿，熟练与创造三个阶段，第一阶段是技能初步形成阶段，题目是基本的，模仿性的；第二阶段是巩固阶段，有变式题、小型综合题。当这些技能达到一定的熟练后，就要转入第三阶段——技能的发展阶段，练习题注重综合性、灵活性。练习题的设计要遵循以上三个阶段，由易到难，由简到繁，由基本到变式的发展顺序，做到有梯度有层次，使不同层次的学生经过学习之后都能获得成功的快乐体验，使学生学习更加积极主动。如在学生学完《圆柱的体积》后，我设计了这样一组层次性很强的练习题：①圆柱的底面积15平方厘米，高6厘米，它的体积是多少立方厘米？②圆柱的半径是4厘米，高6厘米，它的体积是多少立方厘米？③圆柱的直径是10分米，高是5分米，它的体积是多少立方分米？④圆柱的底面周长是9.42米，高是2.5米，它的体积是多少立方米？这样的练习题有一定的梯度，前一题是后一题的铺垫，后一题是前一题的延伸，知识之间相互联系、顺应，起着相互促进作用。并且这样的练习，能照顾了不同层次的学生，所有学生都能量力而行，尝到成功的快乐。
　　四、应加强开放性设计
　　数学练习是使学生掌握系统的数学基础知识，也是培养学生能力、发展学生智力的重要途径。学生在做经过精心安排的练习时，不仅能强化数学知识建构，而且能获得进行创造性思维的培养。要充分发挥数学练习的功能，除了应由浅入深、难易适当、逐步提高、突出重点与关键、注意题型搭配外，还应强化习题的开放性，尽可能给学生留有较多的思考余地，多设计一些开放性的练习，激发并培养学生的求异思维。如有这样一道题：“自然课上学生分组做实验，每组桌面上放着装有400克水的容器，35克盐和一个空杯子。老师请同学们按水与盐的比是10：1配制一杯盐水，请你算一算，盐和水可以各取多少？”学生甲说：我取1克盐，10克水；学生乙说：我取2.5克盐，25克水；学生丙说：我取3又1/5克盐，32克水……这是一道解题策略开放的练习，因为你取出的盐不同，所需的水就不同，既可以用整数，也可以用小数，还可以用分数。通过这道题的练习，既能培养学生思考问题的全面性，又能培养学生的创新意识，而且不同层次的学生都有所提高，人人都有收获。
　　总之，数学练习设计应坚持“学生为本”、注重知识的建构，帮助学生形成能力。在实施新课改的今天，在倡导灵动·高效课堂模式理念下，我们数学教学应强调过程，充分培养学生数学兴趣，让学生真正体验到数学学习乐趣，从而更加积极主动，把更多的精力投入到无限的学习中去。　　
　　参考文献：
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　　[2]王苏林，小学数学练习设计的有效性策略例谈[J].基础教学研究，2011年。
　　[3]周永元，数学练习设计要凸现“四个注重”[J].教育教学论坛，2013年。