【正文】摘   要：在信息化教学的日益发展下，“微课”逐步应用于教学中，如何利用微课提高教学效果成为各科一线教师关注的热点，结合信息技术课程特点和要求初步探索可以从三个阶段发展：课堂教学，课前预习，课外课内相结合，最终实现“翻转课堂”，才能逐步实现真正的高效课堂，实现高效教学的目的。
　　关键词：微课  信息技术   翻转课堂  教学效果
　　随着信息技术的普及与发展，网络技术介入教学，“微课”这种以微视频为核心的新型教学资源逐步应用于教学中，带来了新的教与学方式，对传统课程教学基本结构、教学内容结构、教学流程结构、师生互动结构进行了优化与重构。信息技术课程同其他课程一样，如何应用微课提高教学效果，也在不断地尝试和摸索中。
　　一、 分析信息技术教学目前的存在的问题
　　信息技术课的教学长期以来处于“重要”而又“轻视”的状态。“重要”是因为现在信息时代，很多人的工作学习离不开数字化的信息处理，培养学生的信息素养非常重要，也非常必要。“轻视”是指在信息课程的学习中，学生虽然非常感兴趣，但是由于其他课程学习压力重，作业繁多，大部分学生很难投入更多的时间来学习和实践，学生之间计算机应用能力差异也比较大。
　　信息技术课程是一门实践性很强的学科，大部分教学内容侧重于软件的应用，技能的学习，涉及的软件比较多，但是学时相对比较少，一周一学时，怎样将教学内容在短短的40分钟课堂教学中达到最佳的效果，满足不同水平学生的学习需求，是值得研究探讨的问题。
　　二、 微课的特点和在信息技术教学中应用的三个阶段
　　“微课”也称作"微课程"，对于微课的认识及应用也在不断地变化，由单一的以“微视频” 为主要载体，展示某个知识点（重点难点疑点）或教学环节的教学资源，逐步发展到以“微教案” 、“微课件” 、“微练习” 、“微反思” 、“微点评” 、“微反馈” 相配套的完整的网络学习模式，微课已成为实现个性学习、在线学习、碎片化学习的重要手段。结合信息技术课程的特点和教学中的问题，初步探索可以从以下三个阶段应用微课，提高教学质量。
　　第一阶段：从课堂教学入手，微课作为优质教学资源，提高课堂效率。
　　在信息技术课教学中，最重要的两个环节就是：教师演示操作，学生实践练习。在演示环节中，教师必须要集中精力进行演示操作，讲解操作要点，目光是跟随自己操作的鼠标走的，注意力很难关注到学生的状态，微课很好地解决了这个问题。微课虽然以短短的一段视频展示知识，但是微课是教师们不断地斟酌、反思、归纳、总结，提炼出来的精华，视频的录制比现场上课更为严谨，每一个步骤、每一个操作、每一句话，都是严格精准地设计、演练后录制的，可以避免现场的干扰，语言的重复、口误、口头禅，甚至误操作等，使得教学内容更专业、更完善，节省“教”的时间，同时，教师可以将更多注意力关注到学生“学”的状态，通过关注学生的表情、态度，及时了解学生掌握的情况，更清晰地看到课堂反应，通过回放、暂停等操作，随时调整课程进程，更好地掌控教学过程。在学生实践练习环节中，如果学生有不理解的知识，可以自己浏览微课视频，边看边操作，更有利于技能的掌握。所以说，微课对于教和学两方面的效率都有很大提升。
　　第二阶段：拓展到课前预习，微课作为高效导学资源，确保预习质量。
　　我们传统的教学方式中，学生接受新知识的主要途径是在课堂，虽然也提倡先学后教，但是很多学生的预习存在这样的问题：一方面容易有偷懒、依赖心理，觉得“听课”是最主要的初学途径，不重视预习，信息技术课就更不愿去预习，另一方面，没有很好的资源保证预习质量。现在有了微课，可以有更专业、更直观的导学资源，学生容易感兴趣，也适应于当今“微时代”的潮流，也许学生在回家的公共汽车上，几分钟时间，借助手机或平板电脑就完成了预习。在信息课中，如果学生对于技能预先有所了解，会激发学生的学习积极性，更好地推动分层学习，满足不同层次学生的要求，学生根据自己掌握的情况，对作品提前有构思，在课堂上会更有目标地去实践，做出更优秀的作品。
　　第三阶段：微课学习成为学生初学的主要途径，课堂成为内化知识的平台，逐渐实现翻转课堂。
　　“翻转课堂”是指重新调整课堂内外的学习时间，将学习的决定权从教师转移给学生，将传统的从“教->学”教学模式转变为 “ 技术支持的学 ->教 ” 的模式，教师不再过多占用课堂的时间来讲授信息，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，从而获得更深层次的理解。微课是这种变革的其中一种强大支持，促进了对“知识传授”与“知识内化”两个认知环节的优化，让学生通过一些微课平台发布微课程进行自主学习，并完成该教学主题相关的练习、测试、思考、反馈等任务，教师通过微课平台及时掌握学生的各类反馈，分析学习状况、存在的问题，设计课堂内容，将课堂的时间有效地利用起来，融入更多的互动探讨、答疑解惑、知识补漏和技能实践等活动，进一步完成知识内化。在信息课教学中，有很多技能性知识的学习都是通过“任务驱动”，即：完成一定的任务或作品来检验学习效果的，由于课堂时间有限，在以前的当堂就完成先教后学的模式中，往往存在学生练习时间少、实践效果差、程度不统一的问题，在这种“翻转”模式下，给学生充分的时间和空间掌握技能，课前就着手做自己的作品，在课堂上，主要精力是和同学、老师交流、沟通、完善作品，解决完成过程中出现的疑点、难点、重点问题，非常有利于培养学生个性思维，综合信息素养，提高教学效果。
　　以上这三个阶段也是教师和学生逐步尝试和适应的过程，这种转变需要教师和学生有意识、主动积极地摸索尝试，更需要各种支撑师生开展教学活动、管理教学过程的环境，还要有相应的教学分析、评价与诊断等功能的技术支持，所以从合理应用微课开始，信息技术课程教学从课堂内入手，逐步渗透发展到课堂外，最终实现课外课内相结合“翻转课堂”，才能逐步实现真正的高效课堂，实现高效教学的目的。
　　参考文献：
　　[1] 胡铁生，微课：区域教育信息资源发展新趋势，《电化教育研究》，2011年10期
　　[2] 黎加厚，微课的含义与发展，《中小学信息技术教育》，2013年04期
　　[3] 胡铁生，黄明燕，李民，我国微课发展的三个阶段及其启示，《远程教育杂志》， 2013年04期