【正文】        口语交际是与人之间交流思想、表露情感、介绍经验、交换意见、交涉事情、处理问题、传递信息等发生的言语往来。简单地说就是和人交谈。然而，口语交际不等于和人闲聊，它要求围绕中心，观点明确，注意详略，条理清楚，措辞恰当，语言通顺，讲普通话，语句规范。这是体现每个学生语文素养的一个重要方面，是每个语文教师搞好语文教学的一项重要内容，任何人都不能等闲视之。这一点，我是有深切体会的。
        比如有一年的交接班考试，市教育局调研五年级语文，作文内容是介绍一座世界名城,要求写一份发言稿。这是小学语文第十册练习2第6条口语交际的内容。阅卷时发现:部分学生的文章格式不正确，开头未提及说话的对象；部分学生在文章中找不着"北"，连泰兴也成了世界名城；部分学生的文章没有中心，层次不清，语言罗嗉……令阅卷老师啼笑皆非。
        一、原因分析
        造成这一现象的原因是什么呢？经过对试卷的审阅及与同事们探讨，试分析如下：
        1 、教师对口语交际的重视程度不够
        由于教师平时缺乏对口语交际的教学重要性的认识，思想上没有引起高度重视。因此，课堂上满足于借助现代化的教学手段放放VCD,让学生看一看，听一听，说一说，议一议，就算完成了教学任务，这显然是不妥的。
        2、学生在实际生活中“口语交际”的锻炼不够
        现在的学生大多数是独生子女，受到家长的精心呵护，满足于“小皇帝”、“小公主”的优裕生活。他们的生活很单调，每禾从家门到校门，很少与小伙伴交往,很少在公共场合出现，成天少言寡语的，除了完成作业，看看电视以外，很少有机会得到“口语交际”的锻炼。
        3、学生进行“口语交际”的知识内涵积淀不够
        一次，学生开展为社区图书室捐书的活动，要求人人捐一本书。结果，近一半的学生家庭捐不出一本书来。由此可见，学生个人图书拥有量严重不足。图书少，阅读得少，受家庭文化的熏陶明显不足,也是造成学生“口语交际”能力差的一个重要因素，这种因素直接导致了学生的词汇积累量和知识积累量的贫乏，影响了学生的“口语交际”能力的提高。
        二、教改措施
        基于以上原因的分析，针班级学生的实际情况，在今后的教学实践活动中，可采取以下措施：
        1、思想上高度重视
        《语文课程标准》指出：全面提高学生的语文素养，“使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”从这段话可以看出，“课程标准”站在时代的高度,把“口语交际”摆在与识字、阅读、写作同等重要的位置，也就是说，口语交际同样是语文教学的重要内容，必须引起所有从事语文教学工作者的高度重视。首先校领导要重视，要把抓好“口语交际”的教学工作摆在重要的议事日程,认真检査“口语交际”课计划的制订，口语交际"课前的备课，电教措施的准备，随堂抽听“口语交际”课的讲课等。其次，教师更要重视，认真备好、上好“口语交际”课，充分运用现代化的教学手段，采取切实可行的措施，指导学生学好“口语交际”。只有从校领导到教师都从思想上高度重视“口语交际”的训练,摆正位置，提高档次,才能使“口语交际”课的教学落到实处。
        2、课堂上注重实施
        教材上的“口语交际”课必须在课堂上由教师和学生共同完成。整个教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。因此，教师必须注重在课堂上实施“口语交际”的训练，可根据丰富的交际内容，采取不同的形式让学生进行“口语交际”的练习，让他们多说多练，力求说得准确，说得流利，说得生动。以下两点做法可供借鉴：
         (1)创造环境大胆交际
        人总是生存在一定的环境之中，人与环境之间存在着相互影响的关系。同样，组织学生进行口语交际练习，也必须在具体的交际环境中进行。小学生中大多爱面子，特别是女生不大爱交际，一说话就脸红。针对这种情况,教师可在课堂上营造自由交际的环境。为他们提供一个“乱”的说话环境:跟同桌说，前后左右说位说，自由说……让他们打消顾虑,克服胆怯心理，解决“敢”说的问题。学生们经过了 “乱”的环境锻炼后，胆子会渐渐大起来，口语交际的水平也会逐步提高。
        （2）多种形式练习交际
        课堂上讲行口语交际练习，单靠教师一人口授不行，必须要有同学们的广泛参与，可采取多种形式，反复练习，这样才能调动同学们交际的积极性。通常可采取的形式有:a提问式交际。学习一篇课文前，由学生自由提问预习中遇到的问题，其他同学帮助解决，这样同学们畅所欲言，不受拘束，课堂气氛比较活跃。实在解决不了的问题，由老师解答。通过师生之间,学生之间的交际，既解决了学习中遇到的问题，又提高了学生解决实际问题的交往能力。b感想式交际。学完一篇课文之后，要求学生交流各自对课文的感想，用自己的语言抒发真情实感。这样，不仅加深了学生，课文内容的理解，而且提高了他们的口语交际能力。c多感官交际。这种交际既有口头语言,又有非语言手段。哪怕是一个动作，一个眼神，脸上的表情都能使对方领会你要表达的意思，达到交际的目的。此外，复述、演讲等形式,也能帮学生提高交际水平。
        3、生活中不断实践
        口语交际仅仅局限在课堂上是不够的，还必须引向生活。生活是一个大课堂，教师要引导学生去认识生活，体验生活，感悟生活，把口语交际当作生活的一部分,在生活中实践、锻炼，形（下转第89页）（上接第91页）成较强的口语交际能力。在校园生活中，教师可创设进行口语交际的生活情境，提供适合学生进行口语交际的机会，安排时间让他们去大胆实践。学生在现实生活情境的体验中，就会激发口语表达的交流欲望，从而提高学生的口语交际能力。
        学生的口语交际能力光靠教师教是不够的，家长也责无旁贷。在家庭生活中，家长也应引导学生学好口语交际。如：有意识地与邻居交往，让孩子到邻居家借东西。孩子到了邻居家，首先得主动问候招呼邻居，学会礼貌语言；然后，孩子就会说明来意，提出借东西的要求；接着，邻居要表示态度，是借还是不借，孩子就会专心听，同时感受到邻居的态度是冷漠还是热情，孩子如何应对；最后不管是借到或是末借到东西，孩子也会懂得该怎么对待，怎么和邻居道别。在和左邻右舍的多次交往实践中，孩子的口语交际水平定会不断提高。教师还可组织学生体验社会生活，让他们深人到社区去，参加社区的活动，在公共场所抛头露面，待人接物，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
        总之，口语交际在新课程标准中已提升到新的高度，所有从事语文教学的同仁们千万要重视，不断探索口语交际教学的新路子，总结新经验，研究新问题，创造新业绩。