【正文】随着新课程改革的不断推进，强化课程资源意识，提高对课程资源的认识水平，因地制宜地开发和利用各种课程资源，更好地实现课程改革的目标，是每一位中学思品教师必须面对的一个十分重要而又紧迫的课题。新的课程标准重视课程资源的开发和利用，指出课程资源也称教学资源，就是课程与教学信息的来源，或者指一切对课程和教学有用的物质和人力，在利用这些资源时应该遵循以下几个原则。
　　一、思想教育性原则。
　　青少年思想品德的培养对全社会精神文明建设具有基础性的作用。教育的功能不仅仅是知识与技能的传授，也是传承和培育文化传统、思想意识、道德品质和价值观念的过程。思想品德课是以实现教育的后一个功能为主要任务的，坚持正确的思想导向，是所有教学的宗旨，对思想品德课而言，意义尤其重大。开发利用课程资源的目的，不是为了简单地积累素材，而是为了实现教学目的，最大限度地发挥思想品德课的德育功能。
　　二、适用性原则。
　　开发利用课程资源是为教学服务的，是为学生的学习服务的，课程资源必须符合学情。不同区域的学校所处的自然条件、历史文化环境有区别，学生个人成长的家庭环境和生活经历有差异，他们的认知水平和思维能力有高低，校情和学情的特殊性与差异性决定了我们开发利用的课程资源必须符合校情学情。只有这样，才能真正发挥课程资源的教学价值，培养学生的能力，提高学生的素质。
　　三、真实性原则。
　　真实性原则是指生成性资源的的开发和利用，必须要在真实的环境中展开，才能真正实现。“真实情境”容易运用人的欲望，使人投入情感，调动已知，充分发挥才能。只有在真实的情境中，才能充分调动教师的积极性、主动性，激发师生的灵感、思维、情感等，也有利于师生生命价值的提升。特别是在课堂教学中，虚假情景很容易导致学生的消极被动，造成只有少数所谓的优生真正投入到课堂教学中，扼杀了全体学生的发展；同时，也造成教师用自己的思维、语言、行为的单向传授，而忽视了学生独特的思维和语言。因此，在动态生成的课堂教学中，教学不应再是教师主宰教学过程，真正使学生成学习的主人，追求课堂交流的真实性，敢于放手，敢于“表露”意料之外的情况，使师生的思想情感能得到淋漓尽致的表达，再现“原汁原味”的课堂生活情景。
　　四、有效性原则。
　　有效性原则是指生成的资源对教学主体的成长及教育教学的有用性和积极意义。生成的目的不是为了生成而生成，而是应该为完成某一项任务服务的，因此，生成的内容应该具有一定的价值性，应该是积极的、有意义的、有价值的内容。有些学者认为对于资源的生成性效果的评价，一方面取决于生成的问题和事件本身的价值，另一方面取决于解决生成问题和事件过程的价值。那些无聊、偏执、庸俗、怪异的观点行为，尽管也是课前所没有预设的，但不能视为生成，也不应予以生成，以防止生成无效性的情况出现，把他消灭于萌芽之中。因此，教师在进行生成性资源开发与利用时，必须坚持在正确价值观地指导下进行。
　　五、预设与生成相统一的原则。
　　“凡事预则立，不预则废。”预设和生成是辩证的对立统一体，两者相互依存的。如果没有高质量的预设，就不可能有十分精彩的生成。相反，如果不重视生成，那么预设一定是僵化的，缺乏生命活力的；没有预设的“放羊式”的课堂，就容易产生不着边际、想到哪上到哪的局面；没有生成的课堂，看似井然有序，其实按部就班缺乏活力，流失了很多的资源，缺乏人文气息和创新精神。因此在思想品德课堂教学中我们要正确把握好预设和生成的关系，在倡导有效的生成的同时，在对思想品德课堂生成性资源开发与利用时要切实把握好课前预设。也只有在充分预设的基础上，课堂教学才能抓住稍纵即逝的机遇，实现有效的生成。
　　六、疏导与自我教育相结合的原则。
　　思想性和实践性是思想品德课程的主要特点，思想品德课堂也是学校进行德育工作的一个主要阵地。课程生成性资源的开发要求课堂是一个生成性的课堂，应充分重视师生生命活动的多样性和教学环境的复杂性，把每节课都当做是不可重复的充满激情与智慧的综合生成过程。在这个过程中，离不开师生、生生互动的教学活动；离不开教师敢于突破预设的教案，抓住生成的教学资源引导学生开展探究的智慧。在这一过程中，教师和学生的积极性都被充分调动起来，他们产生出灵感，迸发出创造性。在直面意外产生的时候，特别是两难情境时，教师要加以疏导，引导学生形成正确的价值取向，正确的世界观、价值观。
　　七、理论联系实际原则。
　　在课堂上师生思想碰撞过程中，往往会出现许多预先没想到的奇特的、闪光的、极有个性的语言材料，他是贴近于学生生活实际的活的材料，这就是生成的教学资源。课堂教学环节中许多事情的发生和发展，并不完全是教师所能预料并能控制的，教学过程并不是教师的照本宣科，更不是一字不差地执行既定教学计划和教案的过程，而应是根据学生的学习的实际需要，在实际的教学过程中不断调整，用智慧解决突发事件的过程。实际上，我们很难预料的都是一些学生提出的、或暴露的具体问题，教师的智慧恰恰在于凭借自身的教学底蕴及时进行教学诊断，并灵活地处理这个“事件”，使之成为这些学生发展（甚至是全体学生的发展）的教学资源，能在转瞬即逝的过程中发现、捕捉具有生成价值的教学因素并促其转化为教学资源。
　　八、创造性原则。
　　思想品德课堂生成性资源的开发与利用，是充分重视师生生命活动的多样性和教学环境的复杂性，把每节课都视作是不可重复的激情与智慧的综合性生成过程。在这个过程中，离不开师生、生生互动的教学活动，离不开思想品德课教师敢于突破预设的教案，抓住生成的教学资源引导学生开展探究活动。在开发与利用的过程中，教师和学生的积极性都被调动起来，他们产生出灵感，迸发出创造性。
　　九、充分发挥学生主体性原则。
　　学生是学习的主体。教师在教学中要让作为学习主体的学生发挥其能动性、自主性和创造性，让学生做自己学习和行为的主人。教师要充分相信学生，放手让学生去做，不要瞻前顾后，不要束缚学生的手脚，要突出学生学习的主体地位，教师必须进行正确引导，积极鼓励，竭力帮助学生收集整理、挖掘开发好课程资源。学生积极主动地参与课程资源的开发利用过程，本身就是一个实践的过程，一个受教育的过程。
　　十、最大限度利用原则。
　　在教学中我们尽可能地挖掘课程资源的教学价值，尽量做到“一材多用”。例如《反分裂国家法》的制定这一重大时事，可以与“一国两制”实现祖国和平统一相结合，可以与维护国家统一和各民族团结相结合，可以与国家职能和依法治国相结合。这样一个材料与多个知识点结合，既能提高对课程资源的利用率，又能培养学生多角度的思维能力。对于教材中的题材资料也要充分利用，教材上的材料具有形式上的多样性和典型性，它们或用于导入新课，或用来证明某一观点，或从中得出某一结论。
　　十一、代表性原则和时代感精神。
　　在思想品德教学中，可供我们使用的课程资源，真可谓“取之不尽，用之不竭”。但并不是有多少，就用多少。多了，还会适得其反，动摇教材的基础地位，往往同一性质、同一方面的材料有许多，我们应选择最具代表性和典型性的材料来使用。同时，思想品德课是最富有时代感的一门课程，要求做到与时俱进，毫无疑问，它要求开发利用的课程资源能体现时代精神，反映时代特征。
　　总之只有遵循课程资源的合理开发和利用的原则，才能使学生真正成为课堂的主体，使我们的课堂回味无穷，充满生机和活力。