【正文】摘   要：课程标准中对于“三维目标”没有准确的阐释，把“三维目标”割裂成“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”三部分是否正确，教师如何去理解、运用、设计三维目标，是正确落实新课程标准的关键。
　　关键词：三维目标；三个目标；关键。
　　2014年9月15日，我们举办了全县中学物理教师素养大赛，在这次素养教学大赛理论测试中，有一道判断题：课程改革中提出的课程“三维目标”即三个教学目标。这本是一道错误的判断题，却有相当一部分教师选择了正确，为什么会导致这样的后果呢？课程标准的实施将近十年，我们的教师竟然还没有弄懂“三维目标”的真正含义。这一现象不得不引发我们教研员的深刻思考。
　　那么三维目标与三个目标一样吗？答案应该是否定的。
　　课程改革中三维目标是美国著名的教育心理学家布卢姆立足于教育目标的完整性，制定了教学目标的分类系统，他提出把教育目标分为认知目标，情感目标和动作技能目标三个领域。依据布卢姆的教育目标分类理论， 结合我国的教育教学实际，我国的课改专家，将课程目标分为知识与技能；过程与方法；情感态度与价值观三个维度。三维教学目标不是三个目标，而是一个问题的三个方面，它们相互制约，相互联系，而不是独立的三个目标，它集中体现了新课程改革的基本理念；体现了素质教育在课程中培养的基本途径，体现了学生全面和谐发展、个性发展的终身发展的客观要求。在基层学校调研查阅教师的教学设计时，还发展相当一部分教师把“三维目标”当成“三个目标”。这是对三维目标的错误认识和理解，这势必对新课程课堂教学实施产生极不利的影响和后果。
　　“三维目标”即知识与技能；过程与方法；情感态度与价值观的三个维度，知识与技能目标立足于学生认知，即人类生存不可缺少的学科知识，应用知识，实践创新能力，终身学习的愿望和动力；过程与方法目标立足于学生的理解应用即人类生存不可缺的过程与方法，学生学习交流的体验，基本方法的学习；情感态度与价值观目标立足于学生情感与学习态度，学习兴趣，学习责任，乐观的生活态度，实事求是的科学态度，不仅强调人生态度价值观，人类价值，更强调个人价值与社会价值的统一；不仅强调人类价值，更强调人类价值与自然价值的统一；从而使学生内心确定起对真、善、美的价值追求，以及人与自然和谐可持续发展的理念，三维目标应是一个有机整体，没有离离开情感态度与价值观过程与方法的知识的知识与技能的学习，也没有离开知识技能的情感态度与价值观过程与方法的学习。
　　新课程理念下对课程目标，课堂教学要求由原来单一目标（即知识与技能）的课堂转变为多维目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度）的课堂上来，那么怎样领会和运用三维目标，就显得十分重要。
　　做为教师者，不难理解，在课堂教学中我们总不能一个目标一个目标去落实吧？比如，在物理学科课堂教学中，我们要想让学生学好物理，教师首先应该想到用什么方法使学生愉快接受并产生兴趣，这是情感目标，物理知识源于生活，又服务于生活，生活中时时刻刻都有物理，说明物理与我们生活紧密相关，要让学生知道物理是有用的，体现了价值目标，学生情感目标与兴趣，会带来他们的对价值观的认识和理解，价值观又会对学生产生这一知识的认知与掌握。由此可见，三维目标是教师教学过程中不可分割的有机统一的整体。
　　造成我们教师对三维目标的错误认知，一方面是课程标准中本身对何为“三维目标”既没有展开阐释和准确界定，也没有清晰告诉教师如何操作，如何设计它，如何运用它，另一方面教师本身对新课程标准以及教改思想挖掘不深，理解不透，对新课程标准理解不到位，当然还存在其他原因。比如，一些培训资料书籍或一些教育行政机构或学校，他们误导也是造成我们教师对“三维目标”产生错误理解的另一重要原因，我曾经看到人民教育出版社出版的《中学物理教师教学用书》中也把教学目标分成了“知识与技能；过程与方法；情感态度与价值观”三个部分这在一定程度也误导了我们的教师。
　　在深入基层学校教研时发现，大多数教师使用的教案本就明确地把教学目标栏目分成知识与技能；过程与方法；情感态度与价值观三部分，有些学校在教研活动中，评选优秀教学设计，在评选标准中把三个目标明确分割开来，更有 甚者一些教师把“过程与方法”理解为教师的教学过程和教学方法，这不能不说明我们教育行政部门和业务部门在这一问题上也有一定不可推卸的责任。
　　可见行政管理者加强对广大教师管理和正确引导是不可少的，作为我们的培训机构和行政机构也要进一步明确职责规范培训管理者的行为，规范教师的行为，提高培训者本身的内涵的素质，决不能把任何一个错误的信息和理念传授给被培训者，老师本身应更树立终身学习的理念不断的接受新思想、新理念、正确的理解，把握适用新课程标准中的三维目标，把“三维目标”中的正确准确落实到物理学科  教学中去，做到教育好人又教好书。
　　可见，加强对广大教师的管理和科学正确的引导是不可缺少的，作为我们的培训机构和行政机构责任明确，规范教师的行为，提高培训教师专业素养的内涵素质，不把任何一个错误的理念传授给被培训者，就教师本身更应不断学习课改的精神；学习课程改革新理念，新思想；正确理念和运用新课标中的“三维目标”才能把“三维目标”落实到课堂学科教学中去，真正做到育好人，教好书！
　　作者简介：王春山，男，69年出生，毕业于东北师范大学物理系。
　　中学物理高级教师，中学物理教研员。
　　长期从事物理教育教学和科研工作。
　　在国家级物理学术刊物，《中学物理教学》。
　　《物理教学》、《物理教学探讨》
　　《物理教师》等学术到 发表论文  二十 余篇。 
　　2014年被黑龙江省基础教育科学研究院聘为置席科研专家。