【正文】“无生上课”，是教师根据事先设计的教案，在没有学生的情况下，面对听课者（教师、专家）模拟课堂的情景下展开的“无生当有生”的教学活动。听课者在综合考察上课者的各方技能基础上，研修教学实践，引导教师进行课堂教学设计的修改，培训教师的课堂教学技能和反思、诊断技能等，目的在于培养教师、促进教师互助成长。
　　一、“无生上课”的背景
　　我校目前面临发展的最关键时期，学生少、学生的基础薄弱，而有些备课组一个年段一个人，缺失集体备课，教学设计得不到优化，更谈不上资源共享的最大化。
　　另外，传统的集体备课往往都是研究学情分析、教材分析、目标确定、策略选择、资源配置和教学评价等主要内容之后，写好教案后，就正式上课，基本上没有试行教学方案的环节。
　　那么，如何将教研组与年段备课组有效地融合起来，更加有效提升教师的专业发展，使整个学科团队中每一个成员都能得到最大化的发展，使课堂教学的质量有效提升，还能挖掘每一个成员的最优化的潜能，在这关键时期，集体备课的有效性显得尤为重要。
　　暑假偶然的一次机会，让我有幸了解了“无生上课”的教研形式。“无生上课”可能带给我们一次极好的挑战和机会。所以我们以“教研组有效建设”为载体，对集体备课进行了调整，克服常态教研活动的局限，尝试了一个学期的新的教研组研修形式---“无生上课”。
　　二、“无生上课”的实践
　　1、启动学习
　　首先在开学初的教研组长会议上提出了“无生上课”的教研方式，供大家学习和思考，紧接着我在学校范围内进行了一次初浅的阅读，之后，将学习资料上传到校园网、教研组群，让大家慢慢学习和消化。经过半个月的思考，针对我校教师队伍的实际情况，结合教研组长的意见，最终选择英语组进行了探索。
　　2、探索实践
　　第一阶段：
　　同传统的集体备课一样，首先确立一节课和主讲教师，大家在自备的基础上，共同来听主讲人的微型“无生课”，课后所有老师针对本节课，结合自己的自备情况，进行研讨，每一次大约研讨30分钟左右，之后参加备课的老师抽签，5-10分钟梳理之后抽中签的老师再讲优化后的“无生课”，如果大家觉得本节课到此基本满意，就结束这一节课的研修，如果觉得还有一些问题存在可以更大的进行优化，继续研讨，实践第三次“无生课”。类似于同课异构，所不同的就是同课异构是常规的课堂教学，而“无生上课”中“听课”者为教师或者专家，授课方式为微型课，研修之后立即再授，节省了更多的时间，也不受空间的限制，因此是试行教学方案的可行方法，与“听课”者的评价和“上课”者的反思结合起来，可以保证备课活动的完整性，促进备课质量的提高，
　　第二阶段：
　　经过这一阶段两节课的研修过程，大家熟悉了“无生课堂”这种研修形式，并能够在模拟学习的基础上内省运用自如。于是提出了就一节课而研修研修效率不是很高，于是进过老师们的共荣研究之后，确定了今后研修的内容：拿出一个类型课，比如：阅读课、听说课、作文课、交际运用等会更有时效性，因此在第二个月的研修中，英语组结合“小班化听说课建模”的平台，将研修的内容确定为类型课。每一次研修结束之后确定下一研修会主题，并抽签抽出下一次研修的主讲人。
　　第三阶段：
　　第二阶段中，结合“无生上课”的形式，“小班化听说课建模”结束之后，老师们深感在当今的信息时代，知识的更新率加快，课堂教学已经是滞后的知识传授，如何使各学科间知识有效相互渗透，整合最大化，趣味最大化，使课堂变得生动吸引学生，让更多的学生喜欢上英语课，并且培养学生具有主动汲取知识的愿望，并能付诸于日常生活实践，培养他们独立、自主的学习能力，这就需要将信息技术与学科教学进行相互渗透与融合。
　　因此，英语老师们又尝试探索了以“无生上课”为载体的信息技术与学科融合实践研究。
　　恰逢我区教育局第四届“有效教学?有效研修——学科教研组建设”教师风采大赛，英语组所有老师们就以“无生上课”的形式，展示了“信息技术与学科融合实践研究”这一研修，得到了很多评委的好评。
　　第四阶段：
　　首先，经过了三个阶段的探索之后，英语组已经感受到了“无生上课”的教研形式带给大家的多方面的提升，大家都体会到了新的教研方式带给大家的新的活力和增长点，觉得可操作性强并且具备推广价值。因此，期末利用最后一周，将在中考学科中推进这种研修模式，为下学期全面应用奠定理论和经验基础。
　　其次，可与“协同教学”结合，将多课程的有效融合做到无缝化、最大化。将“协同教学”这一教学方式在科学、人文学科的教学做到资源最优化，让学生获取知识的途径多元，深化，提升文科教师的科学素养和理科教师的文学素养，使资源整合最大化，整体提升教师的素质和技能。
　　第三，由于教师教学工作负担繁重，各种网络学习的任务也比较繁多，更好的落实将教师的培训贯穿始终，会考虑利用学期初、期末假期开展实践研修，使“无生上课”最大化的落实集体备课的有效性。
　　三、“无生上课”的收获
　　1.提高教师课时备课的质量
　　通过实践、评价和修改环节，使“听课”者的评价和“上课”者的反思及时有效的结合起来，保证备课活动的完整性，促进了备课质量的提高。 
　　2、提升教师教学研究的能力
　　课堂教学中任何一个环节都有具体的技能。“无生上课”时，“听课”者的观察指向于教师的课堂教学技能。“听课”者对教学技能的评价和建议，无疑有利于“上课”者的课堂教学技能的形成和提升。听课者的评价和上课者的反思有机结合起来，可以保证备课活动的完整性和时效性，促进了教师教学研究技能的提高。
　　3.促进校本教研文化的形成
　　“无生上课”作为备课的一种形式，以课堂教学技能（实践能力）为着力点，将以往教研、培训由单一的讲座形式丰富为对话、参与等方式。教师与教师之间互动的教研形式，促进教师教研角色的转变，他们成为了教研的主动参与者、研究者，研修中实践、合作、批判、交流等的教研文化得以形成，教师的自我反思、同伴互助，也达到了培养教师，促进教师共同成长的目的。
 　　总之，“无生上课”在选招“新”教师时常采用，但作为研修方式还是“新生事物”，有待于我们在实践中不断深入的学习和探索，在实践中更有效的融合教学内容，使这样的研修方式在十中，乃至于全区得到更有效地应用。