【正文】摘   要：煽情、激趣、铺垫和诱思是新课导入的主要追求。我们要想方设法，创新策略，让开课环节产生敲山震虎、顺风拉帆的作用，为高效课堂服务，为学生良好数学素养提升服务。
　　关键词：初中数学  新课导入 “四着力” 有效性
　　新课导入是整个课堂教学过程中不可或缺的重要环节，时间虽短，但意义重大，关系到教师教学成败和学生学习效果的好坏。大凡优秀教师，都特别注重新课导入的创新设计，希以此来提高教学有效性。但在实际教学中，我们不乏看到或平铺直叙，枯燥无味的导入；或洋洋洒洒，喧宾夺主的导入；或离题万里，弄巧成拙的导入；或缺乏准备，屡次失误的导入。这些导入不仅费时，而且低效。如何提高导入的有效性呢？多年的数学教学实践告诉我们，优化导入需“四着力”，即从情、趣、能和疑四方面努力，创新导入方式，优化导入方法。
　　一、在营造氛围上着力，导之以情
　　英国教育家斯宾基曾经说道：“如果能给学生带来精神上的满足和快乐，即使无人督促也能自学不辍。”美国心理学家利珀也指出：“宽松和生动活泼的气氛，可以使情绪具有动机和知觉作用的积极力量，它组织并指导行为。”营造氛围是教学的首要之功，是学生“信其道”的心理润滑剂。个别教师开课伊始就直奔主题教学，没有给学生调整接受知识到最佳状态的时间，也就没有激活“最近发展区”，不能产生“我要学”的学习动机和求知欲望。显然不能促进学习主体进行有效的意义建构。所以，我们课堂教学要在营造氛围上下着力，导之以情，让学生在氛围中得到情的“催化”，产生学习参与的主动性和积极性。实践中，需要营造氛围开启新课教学的地方很多，如新的章节或新的知识点教学，常常采用这种方法。这种方法常以某种活动为载体，配以教师煽情的语言，让学生在快乐愉悦的体验中不知不觉进入到新课学习中来。游戏激情、音乐激情、儿歌激情、故事激情都是良好激情方式，都能快速把学生带入到一个“不学不快”的学习境界中。
　　二、在激发兴趣上着力，导之以趣
　　兴趣是持续学习的源动力，它能支配内在的动力，促成目标的实现。我们知道，初中数学不仅抽象，而且逻辑性强，无疑有拒学生于门外之嫌。如何让学生爱好数学，主动学数学？我国著名数学家华罗庚告诉我们:“有了兴趣，就会乐此不疲，好之不倦，因之就会挤时间来学习了。”因此，激发学生学习兴趣，培养学生数学学习爱好是我们数学教学的重要内容，我们应把它作为取得高效教学的前提和基础来认识，因而着力实践于此，特别是在新课导入阶段，让学生一开始就被浓浓兴趣笼罩，兴奋地学数学。这样更有利于提高整个课堂教学效果。例如在教学“整式的加减”时，为了新课知识引入正题，我就采用了猜数激趣法。请你把自己的出生月份数乘2，加10，再把和乘5，再加上你家的人口数（小于10），将这样所得的结果告诉老师，老师就能很快地猜出你的出生年月以及你家有几口人。你相信吗？学生被这猜数游戏所激发，兴致高涨。特别是当那几位学生按要求把所得的结果告诉我，我都能既快又准确的说出他们的出生年月以及他们家人口数量时，学生既惊讶和又佩服，油然而生兴致，产生探求新知的动力。
　　三、在温故拓能上着力，导之以知
　　认识论告诉我们，人类认识事物，总是遵循由已知到未知、由低级向高级这一客观规律的。知识学习也是一个认识过程，也应遵循这一规律。加之数学具有较强的逻辑性，其每个新知都以一定背景知识为基础。因此，人们常把“温故”作为新知教学的常用方法，以复习旧知为手段，让学生具备较强的基础知识和基本技能，为顺利过渡到新知教学奠基。在这过程中，我们要引导学生思考、联想、分析，发现旧知的局限性，找到新知学习的必要性。这样，既为学生“迎新”做好心理准备和知识准备，也缓解了学生新知学习难度，起到了良好的温故拓能作用，使学生在不知不觉中进入到了新知学习中。实践中，我们常用复习铺垫法和练习铺垫法，前者常以诱导点拨的方式，重在唤醒、激活学生旧知；后者以练习、训练基本技能为手段，引导学生回顾解题方法和思路。这两种方法虽然侧重点有所不同，但在实际中却经常是综合运用。 
　　四、在激疑启思上着力，导之以智
　　学起于思患无疑，小疑则小进，大疑则大进。这是古人留给我们的谆谆教诲。而现行初中学生能自觉质疑学习的很少，很多没有质疑问题意识和习惯。于是我国著名特级教师于漪就曾这样要求到:“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”意在指出新课第一锤应在激趣上、引疑上发挥作用。所以，我们在开课导入时应加强激疑启思，激发学生思维参与到学习中来。我们知道，思维始于问题，问题是思维运转的发动机。实践证明，要让学生思维有效参与，最好的办法就是把教学过程变成一个提出问题、解决问题的持续不断的活动过程，通过设疑布阵，制造“问题陷阱”，再引导学生分析、思考，类比、综合等手段，获得如释突围“陷阱”的成功体验。在这过程中，我们要做好两方面：一是巧妙设疑。要针对教材的关键、重点和难点，从新的角度巧妙设问。而且问题要具有科学性、启发性和探究性，能促进学生产生下步学习的欲望。二是以疑激思，善问善导。问题提出只是激疑启思的第一步，我们还要循循善诱，以此来激发学生思维，使学生思维尽快活跃起来，做好智力投入准备。
　　以上是我多年初中数学教学在开课导入环节的一点心得。虽然其方式众多，但目的不外乎为这四种，煽情、激趣、铺垫和诱思，这些目的地实现，都能有效调动学生参与，提高教学有效性。所以，我们要想方设法，创新策略，让开课环节产生敲山震虎、顺风拉帆的作用，为高效课堂服务，为学生良好数学素养提升服务。
　　参考文献：
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　　[2]奚定华，数学教学设计[M].华东师范大学出版社，2000年。
　　[3]张忠发，提高课堂教学效率的策略[J].教学研究，2001年。
　　[4]张守波，浅谈中学数学教学导入新课的方法[J].数学通报，1996年。