【正文】        词汇是语言的三大要素之一。我国高中英语新课程标准也明确规定词汇教学是英语教学中的一个重要组成部分，如何提高词汇学习效率和扩大词汇量，是许多学者的研究焦点。然而，目前许多的高中英语教师不重视词汇教学，导致教师词汇教学效率低，学生学习效果不甚理想。词汇教学方法多种多样，其功能就在于交际，交际的功能决定了词汇教学与语境的关系是必不可分的。大多数单词有两个或者两个以上不同的意思，语境提供了正确理解其意义的必要手段，只有将词汇放置在特定的语境中教学，才能让学生学的生动，学的有效，也才能理解其确切的，完整的意义。因此，创设语境对英语教学有很大的作用。作为英语教师，我们要改进词汇教学手段，想法设法积极创设合适的语境，在语境中呈现词汇，在语境中讲授词汇。这种方式教学有利于增强学生英语学习的信心和兴趣。
        一﹑高中英语词汇教学的误区
        以我校为例，我校是县城的一所普通高中，所以学校生源在高中入学时英语水平参差不齐。在英语学习方面，学习态度冷淡，课外几乎没有接触英语课外读物或报刊杂志，同时，我校广大英语教师的词汇教学各有各法，虽然有不少好方法，但不可否认还存在着词汇教学的误区。高中单元词汇量大，而我校学生音标认读能力很差，部分英语教师只好采用大量跟读﹑讲解，只是孤立地就词教词，并没有意识地将词汇纳入到文章语境中去学习其语义及语用。因此教师要转变观念，变换角色，转换成一个真正的指导者，通过有意识的教学活动，给学生创设不同的语境，帮助并引导学生记住更多的词汇。
        二﹑语境词汇教学的重要性
        所谓语境词汇教学，就是在词汇教学中恰当创设语境进行教学。她在英语教学中的作用具体体现在：语境词汇教学有利于让学生明确词义、消除歧义，英语词汇常有一次多义现象，必须建立在语言情境基础上才能有效地理解词义；语境词汇教学有利于直观辨析词汇的不同的用法。语境可以提供词义具体用法及它们的搭配，使学生看完语境后就能一目了然。例如，在教学英语非谓语中动词用法时，我设计了以下的例句：
        Upon hearing the child’s crying,he has to stop to look after the baby instead of burying himself in reading,and the child stopped crying when she saw her father. 通过对此例句的讲解，学生很快就能了解stop的用法。 语境词汇教学有利于提高猜测词义的能力。
        三、高中英语词汇教学常用语境
        1、段落语篇语境
        词汇的意义存在于特定的语境中，只有在上下文中词义才能明确和具体。如果脱离语境进行词汇教学，即使学生记住了词汇的形式和意义，也很难将其运用于实际交际活动中。因此，词汇教学应融入到句子和语篇的教学中，做到词不离句，句不离篇。我们在教学应为学生创设运用所学语言的环境，帮助学生在语境中熟悉词义，掌握其用法，深化对词汇的理解。
        2、肢体语言语境
        记忆单词要音﹑形﹑义结合，尤其是单词的意义及用法。但是我们又不希望同学们死记硬背。所以，课堂上不妨鼓励学生在记忆当中充分调动自己各种感官的同时让自己动起来，用肢体去演绎词汇的意义，提高词汇教学的趣味性。英语众多词汇都可以用肢体语言去表达，如行为动词：look，sound，feel，run，climb，laugh这些动词很容易用肢体去演绎，又如形容词beautiful，ugly，modern，hungry，thirsty，学生在表演这些词的时，煞费苦心，但不乏想象力，往往逗得大家哄堂大笑，赢得满堂喝彩。这样可以大大地调动学习积极性，真正的地成为学习的主体。
        3、利用简笔画插图创设语境，提高词汇教学的直观化
        科学研究表明：在所有到达大脑的信息中，有83.3%是通过视觉，11%通过听觉，3.5%通过嗅觉，1.5%通过触觉，1%通过味觉接受的。可见视觉对信息的接受起着至关重要的作用。因此，越是形象化、直观化的内容越是容易被大脑接受并储存在记忆中。简笔画就有如此的功效。用简笔画把课文变成图文并茂的连环画，将文中词汇渗透在画面中，使词和图片建立了一种联系，引导学生在一个完整的英语氛围中更好地理解英语，以达到记忆单词词不离句，词不离章的效果，寓教于乐，充分激发学生说的兴趣和欲望。
        四、语境的设置需明确化，具体化
        语境可分为两种类型：语言语境和情景语境。创设语境应围绕这两点进行。在课堂中教师可以运用多种教学手段和适当的教学具，如实物、图片，音乐、文字、和电教手段，但是如果这些都达不到预期的效果时，我们可以尝试其它的方式。例如：（1）反义词。因为学生年龄大小不一，英语程度各异，他们对与自己切身利益有关的，或者是他们感兴趣的东西学得快，记得牢，存得久。老师应多挖掘学生身边的素材，激发他们学习的动机。比如，我们如果教学生get along well with这个词组的时候。如果老师了解班上的同学 Betty 和Susan是好朋友，老师就可以反其义而用之。Betty and Susan don’t get along well with each other and they often quarrel, even fight? with each other after class.Susan 和Betty当然不满，可以起来反驳老师。We are good friends and we get along with each other very well and we never fight.（2）近义词。老师在给学生讲解新词的时候，喜欢给学生一个完整的定义,比如 attractive.
        Your father is gentle and handsome and your mother is kind and ________, （attractive）. 学生很容易就知道用这一词。老师可以继续问一句.”Can you tell us more about your mother?” 那么，一系列的词都会出来。” beautiful, pretty, charming ,sexy, wonderful …”老师和学生多给例句，少讲词语之间差别，词与词之间的差别是学生在反复使用中，体味感悟出来的。
        作为英语教师，我们要改进词汇教学手段，想法设法积极创设适合词汇教学的语境，在语境中呈现词汇，在语境中讲授词汇。但是，在创设情境让学生记单词这一环节上，我还要加以学习和研究。总之，利用语境进行词汇教学，可以把帮助学生选择恰当的词汇表达自己的意图和思想，提高学生运用词汇，用英语的综合实力。