【正文】摘   要：初中英语教学的目的，是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力。但是在实际的教学中忽视了对学生听说技能培养、语篇的整体理解、针对性听力训练、学习方法的指导、情感的投入及创设英语氛围。
　　关键词：教学；听说；技能；方法
　　初中英语教学的目的，是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力。但是，在初中英语教学实际情况中，仍然存在自觉和不自觉地采用传统的注重译写和语法教学的方法和课堂结构，忽略听说训练，如何教会学生学习，提高学生听说能力可以说是英语教学的一个永恒的话题，它的内涵是极为丰富的，在听说教学中存在的问题有许多，现总结如下：
　　一、忽视对学生进行听说技能的培养
　　听说领先法是实现教学大纲的保证。“中学英语教学大纲”指出：“听说是英语教学的重要目的之一，英语教学要重视听说训练和口语能力培养。”学习外语，首先应重视听的训练，能够听懂，才能带动读说译写的能力跟上，在听懂会说的基础上，才可能使英语学习有快速提高的效果。因此，实行听说领先法教学是实现中学英语教学大纲听说教学要求的保证。很多教师只是单纯的认为，学生听不懂和说不清这两方面的新问题，只要各自解决就能达到把握的效果。普遍采用的方法是听说分离，独个灌输。学生听不懂，辨不清单词，老师就反复放音；说不清，读不准语音，就连续模拟。他们忽视了听和说的相互结合和辅助，不注重培养学生的语言实际运用能力。听力训练时一味地让学生听，不注重对学生进行学法指导。不注重单词连读、弱读、句子语调升降，不会失去爆破、辅音连缀等。
　　二、重模仿，轻理解，忽视学生对于语篇的整体理解　　
　　这是听力训练中的一项重要技能。在听力过程中，总是期望学生什么都听懂，经常让学生进行 word-by-word的模仿训练，结果学生的听力不但没有提高，反而产生厌烦心理。从“听”进去到“读”出来，目的是培养学生有意识地识记语言信息。运用“跟读”形式，学生需要全力集中注意力，就有一个吸收（听清楚）——储存（记忆语句、语音、语调、轻重缓急的体现）——反馈（准确完整地背诵）这一过程，整个过程集理解、记忆、表达于一体，是一次高质量的输出。我们重视了培养学生的跟读能力，却忽略了对文章的理解。交际过程中的“听懂”，并不是听懂某个词、句，重要的是理解一个完整的语篇。英语中的词汇有丰富的内涵，把同一个单词放在不同的句子中，会有不同的含义。而同一个句子出现在不同的语境中，所表达的意思也不同。因此，要想真正理解一篇短文或对话，离不开具体的语境。只有结合具体的语境，才有可能达到对于整个语篇的理解。因此，教师在听力训练中，不应忽视这一方面的训练。　
　　三、为做“听力题目”而训练“听力”
　　目前，我们的听力教学功利性太强，就是围绕着听力题目而展开，对学生的要求也仅仅是“做对题目”而已，大多时候是在训练“听单词”，很少训练孩子们“听句子，听文章”，更不要说听后复述其文章大意了。
　　当然，搞好听力教学的路是很崎岖的，首当其冲的便是抽出时间来搞听力教学，那么其他的环节教学就会受到冲击。
　　四、忽视对学生方法指导
　　许多学生在听说技能的训练中，受母语的影响，习惯中文的语序，不能直接用英语进行思维，从而影响信息的输入，从而导致学生说出来的大都是“中国式”的英语。受知识面、基础知识、心理素质等方面的限制，许多学生在听说的过程中，在语音语调、动词形式、句子表达方式等方面出现一些错误。合作学习是培养学生沟通交流的技巧和能力，对于提高学生的听说水平有很大的作用。教师在教学过程中，应培养学生掌握一定的合作方法和技巧，教师通过示范、设计多种形式的情景，留给学生更多的时间和空间，让学生自动参与进行各种角色的扮演或自由表达等方式，提供学生合作学习的机会，使他们在学习中充满自信，克服不利于学习英语的心理因素。另外，通过组织英语角及课外活动，课外活动如英语演讲比赛、英语朗诵比赛、英语晚会、英语短剧等活动，创设多种形式的比较真实的语言环境，这是练习口语、锻炼交际能力的好机会，英语角也是学生锻炼听说能力的好场所。
　　五、忽视学生的情感投入及情感策略
　　有些基础差的学生在听英语时，容易产生焦虑、害怕、缺乏自信心等心理障碍。许多学生在听说技能的训练中，受母语的影响，习惯中文的语序，不能直接用英语进行思维，从而影响信息的输入，从而导致学生说出来的大都是“中国式”的英语。受知识面、基础知识、心理素质等方面的限制，许多学生在听说的过程中，在语音语调、动词形式、句子表达方式等方面出现一些错误。要减轻学生焦虑情绪，促使学生“轻装上阵”。听力训练是一种强化教学，在整个教学过程中，学生的精神和注意力都处于高度紧张状态。所以材料必须与学生的心理水平相适应：既不能太浅，使学生失去兴趣；又不能太深，使其丧失信心。教师要减少消除学生的挫折感，以无拘无束、轻松愉快的心情进入学习佳境。学生在成功体验中增强自信心，而教师会心的微笑，适时的表扬和鼓励会进一步强化这种自信心。
　　六、忽视创设英语氛围
　　有的老师很少用英语，或是汉多英少。训练学生的听力要与平时的教学紧密结合，充分利用每节课的时间让学生多得到听的机会，以弥补由于缺乏英语环境而造成的接触机会不足。除了使用英语课堂用语外，如问候，指示，表扬等，教师还可以利用教材中的词汇、句子、句型和习惯表达法等进行英语组织教学，使学生易懂，注意力集中，以产生学习兴趣，在潜移默化中提高他们的听力水平。 这些都对听力理解无疑是十分重要的。听的机会越多，英语整体水平就越高，听力水平也会随着“水涨”而“船高”。 另外，有效地运用多媒体进行教学。计算机辅助英语教学能加大课堂容量，充分调动学生学习的积极主动性，提高学习效率，使课堂教学布满生气和活力，并富有艺术性。教师可以制作精美的课件，让学生在感受美、欣赏美的过程中，激发他们学习英语的欲望。同时这样做，还能大大减少教师讲解和板书的时间，传授更多的知识，增加学生课堂听说实践的机会。
 　   总之，听说是一种积极的思维过程，若想打开学生的心门，必须挂有两串钥匙：一串钥匙挂着尊重、关爱、鼓励；一串钥匙挂着唤醒、激励、和发展。做到层层突破，循序渐进；对于学生来讲，提高听力不是一朝一夕所能做到的，它要求相当程度的英语基本功，正确的听音和阅读方法，快速的语感反应和熟练技巧的运用。只有把以上这些技能有机地结合起来，并持之以恒地训练，学生的听力能力才能循序渐进，不断提高。