【正文】摘   要：早期阅读是指幼园阶段以图画读物为主，以看、听、说有机结合为手段，提高阅读能力，为幼儿入学正规的书面语言学习做好准备的一种寓教于乐的语言活动。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让孩子变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读”，时下中国国民阅读率持续走低的现状：一方面说明了国民素养难以提升，更让我们明白阅读是：“学习的基础，教育的灵魂”。研究表明，人的阅读能力是在3—8岁期间形成的，而利用探究性主题阅读能促进幼儿主动学习与个性发展就更显得至关重要。
　　关键词：探究  阅读  幼儿  个性  发展
　　探究式主题阅读是以幼儿为中心，阅读过程以幼儿的探究活动为主，在教师的适时引导下，让幼儿由已有经验和相关储备信息，积极的、主动的在阅读中寻找问题、发现秘密与探求结果的一种活动。与其他教学模式相比,更加突出了以幼儿为中心，给幼儿的学习以最大的自主性，更加注重幼儿主动学习与个性发展。
　　在教学实践中，我们发现阅读活动现状如下：“杂”——读物种类多且繁杂，幼儿不辩良莠，手足无措；“浅”——阅读浅显，流于表面，流于蜻蜓点水式的阅读形式，幼儿不解文章深意与寓意；“同”——阅读感受如出一辙，幼儿对读物的感受基于模仿几乎相同；“统”——教师的指导策略笼统，指导幼儿阅读的形式和方法比较单一，在选择阅读材料时较少关注幼儿的需要，没有针对性。要转变现状，我们尝试了探究式主题阅读活动，初见成效。
　　一、开展探究式主题阅读的价值
　　探究式主题阅读与常规阅读不同，它注重“自主”与“探究”，关注幼儿阅读能力的提升和知识经验的积累，更注重幼儿在阅读中的独特体会，是促进幼儿主动学习、自主发展的有效途径。
　　1、有助于幼儿阅读兴趣的激发和个性发展的满足。
　　探究式阅读活动能让幼儿在阅读环境中与阅读材料、同伴主动互动，积极建构自己的阅读经验，有较强的阅读动机和欲望，能满足个性化发展需求。例如在阅读绘本《蜘蛛先生搬家》时，每个蜘蛛先生的家都炯然不同，性格开朗的孩子喜欢的家都比较高大但凌乱，性格内向的孩子喜欢的家比较矮小但整洁，教师引导细致阅读后表征时，有的孩子喜欢用暖色调，有的孩子喜欢用冷色调或是单一的色彩着色，无论怎样的涂抹，都是他自己的新兴创作，孩子们显得异常兴奋。 
　　2、有助于幼儿自主阅读的习惯养成。
　　由于幼儿的思维具有跳跃性，幼儿的阅读思维会重现出一种无序化状态。探究式主题阅读是幼儿的自主阅读，有一定的个别化学习机会，主要发展幼儿在阅读中自主获取有效信息，并利用信息和线索进行推理、判断、归纳和想象，对幼儿仔细观察、专注阅读和耐心思考等阅读习惯的形成有很大帮助，久而久之必然形成良好的自主阅读习惯，并受益终身。
　　3、有助于教师阅读指导策略的提升。
　　在探究式阅读活动中教师想要有效的指导幼儿进行阅读，必须成为细心的观察者、热情的参与者、积极的评价者、同等视角的欣赏者、精神上支持者、行为上的帮助者，通过一定方法，心得，总结，掌握每个幼儿个性化阅读的特点和形式，并进行研究与改进，使阅读指导策略更具有个性化和层次性，使阅读活动中师幼互动更加生动、有趣且有效。 
　　二、利用探究式主题阅读促进幼儿主动学习与个性发展的策略
　　探究式主题阅读以幼儿的兴趣为主导，能满足幼儿的好奇心需求，能激发起幼儿对阅读的兴趣。它以“阅读——探究——阅读”为循环主轴线，在“阅读”与“探索”中反复进行着。
　　1、主题与兴趣：关注兴趣点，捕捉生成点，确定阅读主题。
　　基于探究的主题阅读，幼儿是阅读的主体。主题的确定应以幼儿的兴趣为切入点，以探讨的生成点为关键点，以已有的知识经验为基础点。在此基础上，一个班级可以确立1-4个阅读主题，让幼儿自主选择合作探究阅读。如：对小班段幼儿来说，外形新奇、画面漂亮、角色形象可爱的图画书更容易受到他们的青睐，教师们多投放贴近他们生活经验、情节简单的“看图认物”类主题图书；对于中班段幼儿来说，他们喜欢富有想象力和感染力的图书，教师多投放阅读字体较大、语句简短重复的故事类；对于大班段幼儿来说，尤其喜欢充满奇思妙想、情节发展出人意料的图画书，教师投放“经典故事主题阅读”、“科普主题”、“迷宫系列图书”等。教师应根据不同幼儿的个性化特征选择阅读主题，不同的幼儿无论是在性格、个性还是在兴趣爱好上都不有所不同，所以在为幼儿选择阅读材料时不能搞“一刀切”。为了满足不同孩子的不同阅读需要，教师选择的阅读材料内容和种类应该尽量广泛，如“情绪管理”、“自我成长”、“节日”、“变变变”、“人体的秘密”等，幼儿在自主选择中才能找到自己喜欢的书籍。
　　2、经验与深度：调度经验，进阶阅读，进行阅读积累
　　当幼儿跟随一个主题进行阅读的时候，实际上已经是在进行比较广泛的涉猎，这样的阅读不再是停留在形式化的浅阅读，而是一个不断运用“经验”又不断发展“经验”的过程。教师要善于运用不同的方法帮助幼儿铺垫、激活、联结、运用或整理、迁移他们的知识经验。阅读前，教师要细致分析读本，确定幼儿需要哪些基本经验，当幼儿不具备已有经验时，师生要做一些经验的铺垫；当幼儿已经具备有相关的知识经验时，教师要激活幼儿的对于读本至关重要的知识点经验。阅读中，教师要引导幼儿联结已有的相关经验来理解相应的内容，如预测故事情节的发展，推断、理解读本的内容等。阅读后，教师可以用口头梳理、图表归纳法和主题拓展法等方法，要帮助幼儿整理相关的知识经验，使之结构化、系统化。
　　3、探索与反馈：支持探索，异化指导，形成个性化阅读。
　　教师在探索式主题阅读中的指导策略不能“一刀切”，不能过分重视“教”，应以多重角色的身份，针对幼儿的能力、兴趣和感受等方面的差异进行支持指导，多一点开放性，少一点约束性，多一点针对性，少一点统一性，允许幼儿仁者见仁，智者见智。既要关注幼儿的阅读结果，更要关注幼儿的阅读过程；既要关注在基础知识的掌握，更要关注在阅读过程中幼儿所表现出来的能力，真正促进幼儿的主动阅读和探索。
　　在角色转变方面：首先，教师的角色是观察者。在阅读过程中，善于观察幼儿的兴趣点、冲突点和生成点，观察幼儿的阅读习惯、阅读能力等表现；其次，教师的角色是倾听者。教师要以开放的形态接纳幼儿的发现，耐心倾听幼儿自己阅读后的想法，尊重幼儿的独特感受和表达；第三，教师的角色是共读者。这个角色非常重要。教师要真正的“蹲下来”与孩子们共读，尝试从孩子们的角度与其共读，和其分享阅读体验，发现阅读快乐。
　　在策略支持方面：首先，阅读活动目标的定位应着眼于为幼儿一生的发展奠定良好的语言基础。把关注点放在幼儿阅读兴趣、良好阅读习惯和自主阅读能力的培养上。其次，为幼儿搭建自主表达表征的平台。教师在尊重个体差异的前提下，不仅要给幼儿充分的阅读时间和空间，还要为幼儿的自主表达提供平等的机会和平台，让幼儿在分享、交流过程中获得新的体验。第三，给予幼儿积极的互动反馈。这包括：和幼儿共同探究、温暖的情感回应和有效的表扬策略。第四，鼓励幼儿独立探索与思考。幼儿开始探索时，教师先要引导，再让幼儿自己去分析；在探索过程中，教师要适时进行反馈和提示，帮助幼儿逐步深入。
　　4、阅读与拓展：多维延伸，独特表征，彰显个性特点。
　　一本绘本的阅读不是一两次活动就结束了，要充分挖掘绘本的教育功能，引发拓展性延伸活动。阅读后，可以将主题阅读和与之相关的拓展活动联系在一起，两者相辅相成、相互转换，让幼儿感受到阅读书籍的开心与曼妙，开拓阅读视野，帮助幼儿进行“一百种语言”的创造性表征。
　　拓展一：多视角的再阅读。探究式主题活动就像水源头，可以随着地形的变化，出现不同的支流。这地形的变化就是幼儿的阅读探索，随着他们的探索不同，就会出现“同一个主题有不同的分支”。如在主题为“昆虫的世界”的阅读活动中，孩子渐渐拓展到了关于“四季变化”、“花朵的秘密”、“飞行”等内容的探索，发现：四季变化能造就昆虫的千姿百态（“毛毛虫破茧成蝶”等），四季对昆虫成长的影响；有的花朵有花蜜，有的花朵没有花蜜；蜜蜂怎样采花蜜；飞机的机翼制造原理源自昆虫的翅膀……这些读本中探索到的秘密再次吸引着幼儿去探索阅读。
　　拓展二：多元化的感悟表征。探究式主题阅读是个性化的表达过程，幼儿的原有经验不同、阅读水平不同，阅读过程中的感悟和表征也不尽相同。幼儿阅读感悟点主要体现在三个方面：对故事中角色的喜好；阅读后的情感体验；对作品的想象创作。感悟表征的方式多元，如阅读后，幼儿会即兴表演文章中的小故事，千姿百态；结合主题采取儿歌朗诵、故事大王、童话剧场等表演的方式，尽情的表达对故事的理解；用不同的语气把一个个经典童话中的人物角色尽情演绎、故事情节表现的淋漓尽致；还有自制小图书、记录绘画日记、创编新故事、创作绘本剧表演等等，通过这样丰富多彩的拓展活动，让幼儿充分得到语言的练习和迁移运用机会，不再单纯地为阅读而阅读，为说话而说话，不再被动地接纳，充分的调动了孩子们参与的积极性，潜移默化的提高幼儿的阅读水平，
　　从“常规阅读”走向“探究式主题阅读”，之间的过程很曲折，这就要求幼儿园老师循循善诱，引发幼儿阅读兴趣，用探究性阅读取代原有的广泛阅读活动，充分利用这种模式有效提升幼儿的阅读理解能力，提升幼儿的主动学习兴趣，促进幼儿良好个性的形成与发展。
　　参考文献：
　　[1]《幼儿园教育指导纲要》，2001年教育部颁发
　　[2]《学前儿童心理学》，王振宁编著，中央广播电视大学出版社出版
　　[3]《学前教育学》，梁志燊编著，北京师范大学出版社出版
　　作者简介：林华帧,(1980-),女,福建福安人,学前教育专业本科,教研室主任,小学高级.研究方向：幼儿园游戏教学、早期阅读.