【正文】新时期的教育是以实施素质教育为主的教育，它教以前的“应试教育”来说，更加突出了教育是为了学生的全面发展；更加突出了学生的学习主体性；也更加突出了教师在教学过程中的主导地位。学生的“主体作用”是课堂落实素质教育的根本途径，而能否真正使学生成为学习的主体，关键在于教师的“主导作用”发挥得如何。在全面实施素质教育的今天，我们教师应如何上好每一堂课呢？在我从事小学数学教学以来，我认为一堂课的成功与否，应取决于教师的课堂教学行为，我将教师的课堂教学行为分为两部分，即“收”与“放”。 “收”教师有意识地将学生捆绑在自己的思路上，引导学生通过分析、归纳、总结等过程将自己对问题认识上升得一个 过程。“放”既教师出问题，通过学生讨论、合作等学习过程；就“收”与“放”的意义和需要注意的问题阐述一点自己的见解：
　　一、 “收”与“放”的意义：
　　新理念得数学课堂应该是生动活泼的、开放的，教师应“放”手让学生自主学习，教学中老师要尽可能为学生创造一个轻松的学习环境，比如在课前做一些与课程有关的游戏。老师也参与到游戏中。这样能消除课程知识学习的压抑感，能激发学生的学习激情。让学生主体性在学习中充分展现，在数学知识的学习中主动探索，但同时老师也要做到收放有度。学生是教学过程的主体，归根到底，学习是学生内部的活动，谁也不能替代。因此，学生最主要的特性是主体性。在教学中，教师一定要时时处处站在学生的角度来思考教学方案，设计课堂结构，把学生当成学习的主人，充分调动学生学习的主动性和积极性，使学生生动活泼、主动、有效地进行学习，让全体学生自始至终主动积极地参与到学习的全过程之营造民主、和谐的课堂气氛，学生有一个良好的学习环境，各种思维就会被激活，创造的火花就会不断闪现，有时还会有意想不到的收获。
　　教师在课堂上光“放”手是不行的，在适当的时候还需要“收”手，让学生的知识得以升华。如我在上小学四年级数学《乘法分配率》时，教材上对此定律的定义是这样的：两个数的和同一个数相乘，可以把两个加数分别同这个数相乘，再把两个积相加，结果不变。我认为学生只掌握这点知识是不行的，应让学生对它的认识更进一层，因此教学时，在学生掌握了这一点后，我给学生出示了一题：37×99，让学生思考此题是否有简便算法，许多同学都认为有，但又说不出其中的理由。于是我引导学生想：37×99表示有99个37，可以把99看作100－1，得出37×﹙100－1﹚，用37分别同100与1相乘，再把两个积想减，得出100×37－37，这时又可以这样看这个算式：100个37减去1个37，还是99个37，所以它们的结果没变。通过这一点就可以让学生总结出：乘法分配率不仅适用于两个数的和同一个数相乘，同样也适用于两个数的差同一个数相乘，这样，学生对该定律的认识又更深了一层。
　　二、 教师“放”与“收”要注意的问题：
　　1.“放”“收”有“时”
　　教师在“放”和“收”有“时”，一般来说学生已经掌握了一定的知识基础上，教师应积极地创设一些教学情境、生成问题，让学生自己去拓展知识。使学生思维能力进一步提高。但在突破难点时，应从简单问题入手，逐步深入，尽量让问题接近学生的实际生活，体验生活中处处有数学。让他们体会到解决数学问题的乐趣，培养他们热爱数学的情怀。
　　2.“放”“收”有“度”
　　教师在“放”“收”时都要掌握好度，该“放”时就要大胆放手让学生去自主学习，不轻易或简单地讲授知识，正如德国一位教育家所说的那样：教育的艺术不在于传授知识，而在于唤醒、激发、鼓舞。该“收”时就要果断地收手，引导学生将自己对问题的表象认识上升到理性认识。
　　3.“放”“收”相结合
　　“放”与“收”是相对而言的、相辅相成的，在课堂上缺一不可，教师如果处理好了二者的关系，就能在短短40分钟内把学生带入成功之门。