【正文】摘   要：随着现代化教育技术的发展，多媒体技术已经在中学物理教学中广泛应用，物理教学进入一个崭新的阶段，先进的教学媒体与传统的教学方式相结合是新的教学模式改革的基本思路。
　　关键词：多媒体，物理教学，改革
　　一、多媒体物理教学的功能和优势
　　1、 多媒体的兴起。多媒体辅助物理教学是20世纪80年代末兴起的一项新技术，它将计算机这一高科技与传统教学方式结合起来，使物理教学进入一个崭新的阶段。多媒体辅助教学集文字、声音、图象、动画为一体，构成了一个良好的学习环境，使学生能直观地接受听觉、视觉等多方面的感官刺激，有助于学生注意力集中，激发学生学习兴趣，提高他们学习的积极性、主动性，最大限度地提高学习效率。
　　2、多媒体应用于物理教学的必要性。物理教学的目的是对广大青年学生进行物理基础知识的教育和人生观、价值观的培养。从小学到大学，我国的学生学了十几年的物理，但在学生中普遍存在着不容忽视的“知行分离”现象 。其原因是与我们的物理学习模式有关，传统的教学观念是老师在黑板上讲，学生在下面听，学生被动的接受，缺少双向沟通和图声并茂的感知体验，很难激发学生的学习兴趣。另一方面，传统教学模式，老师面对的是全班同学，全班学生接受的是整齐划一知识传授，然而不同的学生接受能力千差万别，缺少分层次、针对性的部分同学特殊要求。随着教育的深化改革，计算机辅助教学手段的引入，改变物理教学模式势在必行。
　　物理教学是一种实践活动，其中示范和实验在这一活动中占主导地位。这种示范主要指实验操作及教师的讲解等，多数有声资料将语言交流与交际背景融合在一起，较真实地展示语言交流的过程，同时安排了可为学习者模仿的语言实践练习和比较准确的仿真实验训练。
　　在多媒体物理教学中，在教师适当组织和指导下，个性化学习作为一种全新的学习方式，以学生为中心，通过教师的组织和指导以及其它软件和硬件的帮助，让学生学会自学、自己探索、获得知识、培养技能。这不仅有利于学生牢固地掌握所学知识，而且对于学生树立终生学习信念、培养独立学习能力大有好处。在多媒体物理教学中，由于教学软件将所有的教学内容以菜单的形式展现出来，学生只需用鼠标点击所要学习的章节，就可以进入具体内容，因此整个学习进程，或快或慢，都可由学生自己调控，这样学生就可以通过接触大量的材料、模拟实验训练，从而实现学习过程自主化、探索化。
　　多媒体教学通过创设符合教学内容要求的情境，采用图形交互的操作界面，使学生身临其境，如闻其声，吸引学生的学生兴趣，调动学生的学习积极性，激发学生的求知欲，给学生提供更多的参与活动机会，充分调动学生的眼、耳、手、脑、口等多种感官接受刺激，充分发挥学生的主体作用。
　　3、多媒体教学与传统教学相比的优势
　　多年来，传统的物理教学就是一本书、一支粉笔和教师在前台的演示实验，教学过程较机械，。课堂教学以教师为中心，把学生当作接受知识的容器，只注重书本知识的传授，传授的目的只是为了应付考试，而忽视了学生学习技能的培养，教师教得疲惫不堪，学生学得唉声叹气。为了改变这一现状，必须科学地改变原来的教学模式，采用多媒体教学技术。因为在物理教学中采用多媒体教学，可以创设各种声图并茂的教学情境，让学生在仿真环境下真实感知知识的生成过程，使学生在轻松、愉快的环境中学习物理，同时，对于教师来讲，也省时省力，提高效率，教师不必再一黑板接一黑板地书写，免遭吸粉笔灰之苦。只要你轻轻点击鼠标，就可以实现你的教学思路，只要你敲击键盘，就可以在屏幕上完成你的板书。多媒体课件针对学习者的个体差异，录入了各种形式的语言学习载体，形式新颖，活泼，内容丰富，并设计了各种形式的练习，有直观形象的、也有抽象的，可以满足不同个体的学习要求，给学生提供了模拟的操作环境，使学生置身于情景交融的学习环境中，有助于学生获得较好的学习效果，多媒体辅助物理教学突破了传统的以教师为中心的教学模式，建立起以学生为主体的教学模式，促使学生变被动消极的学习过程为主动积极的参与过程。 使教师摆脱了部分重复机械的教学劳动，提高了授课效率，大大减轻了教师的工作量，使教师有更多的精力去设计教学模式、组织课堂教学，努力提高教学效率。
　　教学材料丰富多彩，图文音像相辅相成，多媒体物理教学相对传统物理教学的优势，在于前者是采用多种多样，生动有趣的教学材料，供学生选择使用，而后者却常常局限于一本教材和有限的辅导材料，单调乏味的语言材料则阻碍物理学习者的积极性。
　　二、目前多媒体物理教学存在的问题及对策
　　1、多媒体在物理教学中的应用也存在不足之处：⑴有的教师在使用多媒体时完全抛弃传统教学方法是不可取的，事实上，不是所有教材的内容都要用多媒体讲解、不是所有的实验都可以用多媒体教学去模拟，尤其是在讲到不易理解的知识点，教师一定要用自己的表情、手势来讲解，用真实实验让学生自己去体验知识的生成过程，模拟实验远没有真实实验对学生感官刺激强烈，只有那些无法用真实实验完成的实验才去用多媒体实验模拟。⑵由于有的教师对多媒体技术应用不熟，课堂内容只是知识的堆积，课堂信息量过大，教师没有课前精心挑选，使学生抓不住重点，由于多媒体教学翻页速度快，给学生思考的余地少，使学生对所听到、看到的知识印象不深，导致课堂教学效果不理想。所以教师在利用多媒体教学时，应尽量配合常规教学，把讲课重点内容逐条板书在黑板上，给学生留下思考的空间。⑶影响师生间的情感互动，教师把多媒体技术作为演示工具，虽然产生了声像并茂的动画效果，激发了学生的学习兴趣，但教师在主控台上不停操作，容易忽视学生的反映，所以，过多地运用多媒体教学必然会影响在师生互动的效果。
　　2、对多媒体物理教学的建议及对策。
　　 ⑴针对多媒体教学不利于师生之间沟通，采用多媒体与教师讲授相结合的教学方式可以互补两种教学方式的不足之处。可用多媒体课件对物理课中那些重要的知识点、难以完成的实验以及难懂的章节等进行讲解、演示和训练。⑵经常举办多媒体知识讲座提高教师的信息素养，其中内容包括：多媒体技术基础、多媒体环境下的教与学、多媒体教学设计原理和方法等，以提高教师在物理教学中运用多媒体教学技术方面的能力。⑶为了提高教师多媒体教学的能力，可以不定期举行多媒体教学设计，多媒体课件制作和多媒体教学创新优质课比赛。教师可自愿报名参加，以提高教师探讨钻研多媒体技术的兴趣与积极性。⑷目前多媒体教学开发中低水平重复现象严重，软件精品不多，整体的开发和应用效率不高。所以我们必须积极开发多媒体课件，学校可以建立教学资料库，把每个人设计的教学课件都集中在资料库中，以满足大家的共享，避免重复劳动。教师可根据自己的安排下载材料使用，还可通过校园网直接教学。
　　三、多媒体教学与传统教学相结合的改革思路。
　　⑴利用多媒体手段进行物理教学，应根据教学实际，充分发挥其优点消除弊端:①发挥多媒体形象性、仿真性的特征，教师应利用多媒体以图像、声音、模拟演示等手段，呈现教学内容，使抽象、枯燥的教学内容形象化，提高教学的直观性。②、教学应以学生为中心，开放实验室，使学生根据自己的实际需要，有针对性地、自己选择适合自己的学习内容，学习进度和学习方法。③教师应根据不同的课型需要，制作或选择教学课件，设计丰富多彩的教学活动，有针对性的吸收学生参与制作课件，真正实现个别化教学，合作化教学。
　　⑵教师用多媒体课件上课时，要有选择地安排授课内容，灵活调整多媒体的内容和演示程序。因时因人灵活机动地调整教学方法及进程，并随时调整课件的内容及顺序，从而提高课堂教学效果。
　　⑶教师用多媒体课件上物理课时，既要充分发挥多媒体技术演示为学生带来的学习积极性，又要注意教师与学生之间的感情沟通，教师的主导作用不能被忽视，传统教学方法不能丢掉，所以教师要时时对学生的学习进行指导，注意力不能一堂课只集中在键盘鼠标和大屏幕上。忽视了学生的反应，造成课堂主次颠倒。不要让计算机的虚拟世界疏远了人与人之间的情感交流。
　　⑷不断改进现有的多媒体教学课件，把传统的教学方式与多媒体教学方式有机结合起来，才能充分体现学生学习的主体作用，多媒体教学只是一种教学辅助手段和工具，教师的主导地位不能改变。面临新课改形式下的物理教学，教师的任务会更加艰巨，需要不断适应和完善新教学理论和方法，才能有效地提高物理教学水平。
　　⑸采用多媒体教学节省资金的几种办法：①多媒体教学所需要的各种硬件设备耗资较多，可以采取逐步发展、分期到位的方法。②关于课件软件投资可以组织团队攻关，最好与其它高校合作，在制定了统一的格式和风格后，将任务分解，合成后再共享资源，这样可节省制作课件的投资。③在本校培养一支懂教学规律、能编制课件的骨干教师队伍，能熟练运用课件，适应新课型的教师队伍和责任心强、技术娴熟的教辅人员队伍。开发、教学、管理、维护要结合起来，注意课后反馈反思和研讨，及时修改更新，滚动发展。这种模式恰当地利用了现代教育技术的功能，也较好地发挥了骨干教师、青年教师和学生的所长，三位一体，互为补充，解决了师资、教学资源、和经费短缺的问题。
　　⑹课堂教育的环境和教师的指导是任何机器所无法代替的。因此，教师在运用多媒体技术进行教学时，应考虑多媒体使用的必要性、适度性，注意与常规教学的有机结合。教材中的重要实验、重要定律、结论等还必须学生到实验室中动手操作，才能真正理解掌握。
　　四、结束语
　　通过以上分析可发看到，引入多媒体教学手段，可以克服传统教学法中的一些缺点，但是实践证明多媒体教学不能完全替代传统教学，多媒体教学只能作为先进的语言教学的辅助工具，它有效地培养了学生的听力技能和交际能力，只有传统教学和多媒体教学有机的结合起来，才能充分地发挥教师教学的主导作用与学生学习的主体作用，作为教师应多学、多想、多尝试，掌握教学媒体在教学中的应用，不断适应和完善教学方法，有效地提高教学水平。
　　[课题项目] 本文系安徽省十二五教育科学规划研究重点项目《高中物理教学培养学生自主创新思维能力的途径与方法研究》（课题编号JG13081）阶段性成果。
　　作者简介: 王德立（1974——），男，本科，研究方向为高中物理教学.