【正文】摘   要：随着社会的进步，知识爆发式的发展，以前那种依靠老师单打独斗式的教育教学和班级管理已不能完全适应教育的发展。经过实践发现“班级组”协同管理能填补这些不足。不仅能提高班级教育教学的效能，还是老师职业发展的需要。
　　关键词：中学任课教师  班主任  “班级组”协同管理  学习共同体 
　　日本东京大学教授佐藤学提出著名的“学习共同体”理论，主张将学校改造为“学习共同体”。该理论提议学校应该创造一种活动的、合作的、反思的学习，把学校重建为人们互相学习、一起成长、心心相印的“学习共同体”。
　　在实际工作中，学校教师团队从不同的角度可以划分成多种团队，如：年级部团队、教研组团队、备课组团队、班级任课教师团队（“班级组”）和课题组团队等等。显然，班级任课教师团队（以下简称“班级组”）是学校教师团队中的一个重要而特殊的团队。在中学，一个班级的任课教师常常要共同工作三年，为了能让学生们各科协调发展，他们只有通过相互配合、沟通和协作，才能共同创造班级教育教学的成功。
　　然而，现实中是很多班级是由班主任一人承担班级学生的教育管理，想着班级学生的全面发展，有些任课教师“只教书，不育人”，片面追求自己所教学科的成绩，为了让学生能在自己所教学科上多花时间，就抢课时，大量布置作业，搞得学生疲于应付。基于此，我们认为建立“班级组”协同管理的机制，对实现全员育人，促进学生的全面发展具有积极的现实意义。
　　一、什么是“班级组”协同管理
　　“班级组”协同管理：是以班主任为核心的，由班级所有学科任课教师组成的，相互合作，在共同的教育教学目标的指引下共担教育教学责任，共享教育教学成果的班级管理机制。他们的目标是：面向全体学生，因材施教，让每一位学生都能得到很好的发展，把学生培养成符合国家、社会和学校教育要求的人才。
　　二、为什么要加强“班级组”协同管理建设
　　1、提升班级教育教学效能的需要
　　众擎易举，独力难成。班级教育的成功，离不开班主任的辛勤工作，也离不开这个班级所有任课教师的辛勤付出。但是，我们在工作中发现，不是任何一群教师在一起都能在教育教学中获得成功的。
　　通过调查，我们了解到：为了取得较好的教育教学效果，班主任最希望和他搭班的任课教师：具备优秀的教学能力，能积极承担班级教学管理的职能，共同承担学生教育管理责任，能经常主动地与班主任沟通，达成一致的教育目标和工作方式；任课教师也希望班主任：有较髙的班级常规管理的水平，所带班级班风好、学风好。希望班主任具有亲和力，能与课任教师保持良好的沟通与合作，有为任课教师服务的精神，在学生和家长面前提髙和保护任课教师的威信等。所以“班级组”的协同管理也是实际工作的需要，通过这样的工作机制，在充分发挥任课教师个体知识技能的基础上，激发任课教师共同投入班级教肓管理的责任感和使命感，争取班级教育教学绩效的最大化。在一个学校中如果每个“班级组”协同管理都很出色，一定会使学校充满生机和活力，使学校的教育教学业绩登上一个新台阶。
　　2、推进教师职业成展的需要
　　美国著名实业家亨利?福特说过：“相聚，是开始；团结，是进步；合作，才是成功。”“班级组”协同管理机制的运行势必会大大提升教师团队合作的意识，也会让教师们体会到合作的优势，增强教师工作的幸福感，从而进一步带动教师学习共同体的建设。教师如果有共同的教育理想、教育信念、价值观或兴趣爱好等，就容易引起彼此间思想上的共鸣与行为上的同步，就会为了整个班级的教育教学效果，能适时调整自己的教学行为，使之更符合教育教学的目标，从而形成一个整体的教育合力；同时在相互交流中也能通过取长外短，促进教师个体的发展。
　　三、如何加强“班级组”协同管理建设
　　1、挑选好、培养好班主任队伍
　　班主任在学校工作中有着特殊的地位和作用，在某种程度上，班主任工作是学校工作质量的缩影。可以说，学校的全部工作与班主任有关。班主任是学校实施教育教学工作计划的得力助手和骨干力量。
　　①班主任是班集体的组织者和教育者，是一个班级全体学生全面发展的指导者。班主任工作的质量，直接影响着学校的教育教学质量，影响着学生的素质水平。
　　②班主任是“班级组”协同管理的核心和灵魂。一个班级的教育教学成果不是靠哪位教师单独创造出来的，而是班级任课教师团队长期共同教育的结果。但班主任要协调好各任课教师之间的关系，调动任课教师积极参与班级管理，以致形成合力起到对班级管理的事半功倍的效果
　　③班主任是学校与学生、家长联系的纽带，班主任的一言一行都在潜移默化的影响着他的学生，既要遵循教育教学规律与学生成长规律，还要做到因人而异，因材施教。
　　西谚云：“只扇动一只翅膀是飞不起来的”。显然，在班级任课教师团队中，班主任是团队的核心人物，实际上在团队中扮演着团队领导角色。但是班主任与任课教师之间的关系，并不是领导和被领导的关系，而是平等的同事关系。如何才能凝聚本班所有任课教师同心同德履行教育使命，实现班级教育教学目标呢？因此，挑选一个优秀的班主任至关重要。选拔一个能够“兼容并包”的班主任，是建设“班级组”协同管理的重要前提。要挑选教学出色、管理能力强、 具有服务精神、能被广大教师认可的人选担任班主任；学校要有班主任培训的计划和措施，要大力表彰我们身边的优秀班主任；在校内要进一步营造“当班主任光荣"的氛围，要进一步提高班主任的待遇；要鼓励所有优秀的年轻教师勇挑重担，争当班主任，在重要的岗位上锤炼自己，锻炼成长，在奋斗中圆自己的“教育梦”。
　　2、制定好共同认可的团队目标
　　①制定好“班级组”协同管理的战略目标
　　这个战略目标的制定，班主任一方面对班级的总体目标有清晰的把握，另一方面也要对班级各个学习阶段的主要任务了然于心，从而根据不同阶段的学习特点，有意识地加强班级任课老师协调管理。当然，这个目标还应得到班级任课教师的认同，才能产生凝聚作用。因此，班主任要与任课教师一起进行沟通、制定班级的总体目标。
　　②确定好“班级组”协同管理的战术目标
　　学生的学习任务和教师的教学任务都很繁重，尤其是毕业年级，大家压力都很大。因此在制定战略目标的同时确定阶段性的战术目标，显得至关重要。经常分析，准确把握班级学情，明确不同时段的工作重点和需要特别关注的学生，实施提优、推中、补差的具体措施，要使所有团队成员认同目标，发挥所有团队成员的实力和潜能，运用团队的力量，完成团队共同的目标任务。
　　3、运用好基于团队的激励管理
　　①基于团队的评价激励
　　目前，受教育大环境的影响，教育的评价机制及其评价标准确实还存在着问题。我们在评价和考核教师工作的时候，往往偏重个人的评先评优，尽管这种做法对个别教师成长的确有一定的激励作用，但容易导致教师过分关注个人的名誉、利益和发展，阻碍同事间的合作和协作，影响教师团结作用的发挥。因此，必须建立基于对班级任课教师团队的评价机制。
　　②基于团队的物质奖励
　　首先，奖励制度应对激励班级任课教师间的合作起到积极的作用。使教师不再为争夺学生的时间而面红耳赤，他们更希望班级学生的课业成绩能够均衡发展。
　　其次，奖励应体现鼓励团队合作的原则。教师的奖励不再是大锅饭（团队中的每个人均得到相同的报酬），也不再是个人英雄主义（团队中的每个人按其绩效获得等比报酬），而是一种以教师团队（年级部、备课组、班级组）为前提条件，当整个团队完成目标后，团队成员的报酬将依照工作绩效而同比增加。
　　4、落实好“班级组”协同管理活动的各项规章制度 
　　①在日常工作中，班主任与班级任课教师应保持密切的沟通和交流，并及时处理教育教学中的偶发事件，随时研究和把握班级纪律情况和学习情况，经常性交流工作经验，做到“日碰头、周小结、月诊断、学期汇报”制度。
　　②班主任主持好“班级组”协同管理会议，结合班级新组建后的学情分析及每学期期中期末考试的质量分析，认真研究班级当前 存在的主要问题及解决问题的措施和方法。加强对班级中优秀学生、退步学生、后进学生的学情分析，确定对需要特别给予关心和帮助的学生的名单和措施，并且填写有关"班级组”协同管理活动记录表。
　　③学校对各“班级组”协同管理的活动具有指导、检查、督促和评价的职责和任务，学校每学期要对“班级组”协同管理活动情况进行一次汇总检査，及时进行评估、评比、表彰，对“班级组”协同管理成效显著的班主任和班级任课教师给予表扬和奖励。
　　总之，有思路才有出路。建立由班主任和任课教师共同组成的“班级组”协同管理团队，探究其有效的工作机制，在当前教育形式下不失为拓宽学校管理思路的新举措，它必将完善学校管理模式，丰富学校管理理论，构筑学校发展新优势，在实践中走出一条提升品质、彰显特色的办学之路，将学校推向一个新的层次！
　　参考文献：
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　　[2] 汤金宝.新形势下有效开展高中班主任工作刍议[J].学校党建与思想教育,2011,8.
　　[3] 汤金宝，江可申，杨晓江.琵琶起舞换新声——学校管理的“新视角”[J].教师教育研究，2014,12
　　基金项目：江苏省研究生培养创新工程 项目编号：KYZZ_0109  中央高校基本科研业务费专项资金资助
　　作者简介：汤金宝 南京航空航天大学经济管理学院博士生 南京田家炳高级中学副校长  华明友 南京育英外国语学校校长   胡恩华 杨晓江 南京航空航天大学经济管理学院博士生导师 教授 .