【正文】摘   要：翻转课堂是一种新型的教学组织形式。依托我校教学资源库这个平台，在《会计综合实训课程》这门课中采用翻转课堂的教学模式，真正做到了以学生为中心，真正做到学中做，做中学，真正提高了教学质量。
　　关键词：翻转课堂  会计综合实训  应用
　　会计综合实训是会计专业的一门重要的核心课程，它融合了基础会计、成本会计、财务会计、税法等多门学科的课程，在这门学科当中，由于融合的知识点比较多，学生很难理解与接受，教学效果比较差，随着多媒体技术的发展，信息化云课堂在教学中的应用越显重要，合理的采用信息化手段成为当前教学的主流模式。
　　1、翻转课堂的教学模式
　　翻转课堂，又称“颠倒课堂”，是通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行重新规划的新型教学模式。传统教学方式基本都是教师在课堂上讲授新知识，学生课后完成知识内化，即复习和作业。而翻转课堂恰恰相反，教师会在课前把录制好的教学视频上传到网上供学生观看，课堂上他们不再喋喋不休地讲课，而是在学生需要时提供必要的指导和帮助。真正做到以学生为中心。课外他们可以自主安排学习时间，主动探究问题；课上他们可以通过请教老师或与同学交流协作的方式解决课外学习或完成作业过程中遇到的难题。
　　2、《会计综合实训》课程教学中应用
　　会计综合实训这门课程涉及前期学习的知识点比较多，是一门带有展示性质的技能类教学课程，提倡学生动手操作与观察训练，尤其适用于拍摄视频进行教学。学生可以利用课余时间，对视频中录制的知识点加以预习，课堂上通过实物操作训练加以巩固和加深，这些都符合翻转课堂这一教学模式的特质。本文以会计核算程序当中汇总记账凭证会计处理程序为例，介绍基于信息技术的翻转课堂在本单元的应用。
　　采用翻转课堂的教学模式，相比以往的教学形式，在教师与学生的角色扮演、教学形式，课堂内容，评价方式有很大改变，通过使用各种信息化手段，学生从被动接受者变成主动学习者，有效的提高了教学效果。现在高职学生有一个特点是习惯直观性，形象性的教学方式，喜欢动手操作，根据此特点为了更好的解决教学重点，难点，在整个教学中合理使用信息化的教学手段，主要包括本校教学资源库这个平台的网络资源，促使学生能够自主学习和主动学习，做到做中学，学中做。
　　本次课的教学过程分课程预习，小组展示，仿真训练，实训操作，考核评价等几个部分，并将信息化过程贯穿其中，下面具体介绍整个教学过程。
　　本教学内容来源于企业工作实际，通过会计工作流程的视频
        从实际工作过程来引出我们已学的知识的应用，给学生一个直观的认识。教师通过教学资源库这个平台将此门课的教学视频，教学仿真与实训任务上传到教学资源库财贸学院的这个空间，学生可以在相应的栏目中看到这些内容，要求，考核等，根据学生进入相应的课程资源进行学习，学生可通过教师上传的视视频库进行学习，通过相应的表格化教案，课程PPT进行学习，学习后通过小组讨论上传到相地应的学生学习空间里面，
　　由于网络学习不受时间和空间的限制，学生可以在各种交流群中讨论所要学习的内容，教师在学生的讨论过程中进行适时的指导，并通过QQ ，资源库平台进行答疑，学生在交流探讨中学习，拓展了知识，丰富了视野。
　　进入课上，学生以小组的方式将课前准备的内容进行讲解，学生将小组的学习过程，对知识的理解及思考过程表述出来，如果教师发现存在的问题，这是课堂中讨论的焦点，老师要动画演示出过程，每一个关键点，如图所示示范，学生可直观观察会计工作流程，对业务的理解及规范的填制是要掌握的重点。
　　






　　
　　



















　　登记总账
 
 







   









　　总账填制是否规范呢？在学生展示完成后，各小组将规范自已设计的思路进行相应实训，老师实时指导，并引导学生独立自主解决问题的能力，课后学生可以观看老师在教学资源库里面操作的全过程，方便学生在实训中发现问题并能及时解决。
　　本课程采用过程考核 ，老师根据学生课前预学，课上仿真坏节和实操操作环节及课后作业进行综合考核 ，通过教学源库学生学习空间这个平台检查学生课前准备的成果，课上实时考核学生学习环节，通过过程化的考核方式，以实时掌握学生对于本门课理解与操作，为今后教学提供改进方向。
　　3、“翻转课堂”教学模式的实施效果
　　（1）专业理论知识的掌握及动手能力的提高
　　在专业理论知识、仿真情景模拟测试中，学生能较好地将理论知识运用于实践，他们的能力整体都有提升，毕竟每次课前的大量资料保证了足够的知识输入，学生的掌握情况均比较好，但学习积极性较高的同学提高程度更大。通过对访谈结果的内容分析，学生均认为会计知识综合运用能力及动手能力有所提升。通过权威的专业机构抽查，学生的自主学习能力有很大提高。掌握核心知识和核心技能达到了95%以上，提高了教学效果。
　　(2)学生对“翻转课堂”教学模式高度认同
　　经数据分析，无论是访谈还是问卷调查，结果都指向学生对“翻转课堂”教学模式有较高认同度。根据访谈结果，抽取出学生态度、对课程的看法和建议、成绩的提高四个维度，再结合访谈结果中的关键词，制定“翻转课堂在会计综合实训中的应用效果访谈内容分析类目表格” 。随机抽取20位学生的访谈内容，统计结果显示，受访的20名同学中，有19名同学喜欢“翻转课堂” ，8名同学认为“翻转课堂”提高了其学习热情，6名同学认为课前作业课堂讨论的方式好；同时，也有4位同学认为由于主动学习能力不强，导致自己的学习产生困难，3位同学认为“翻转课堂”使得压力增大。
　　5、结论及启示
　　该教学设计创新点在于设计过程中运用信息化的教学手段，将课堂进行了翻转， 实现了呈现视频化，资源数字化，交流网络化，学习仿真化和考核过程化。通过任务驱动，激发了学生的自主学习兴趣运用动画视频，使抽象原理形象化，提主了学生实训的目的性，提高了学习效率。翻转课堂的教学模式已经应用到会计综合实训这门课程的教学中，取得了不错的效果。
　　会计专业的学生的学习具有自主性又具有探索性，学习应该以自学为主，让学生在研讨式教学、课外学习中得到较好发展，“翻转课堂”完全符合这种教学理念，在会计教学中有着较好的应用前景。
   从学生层面而言，在会计教学中采用翻转课堂教学模式不存在任何障碍。目前的高职学生，基本都具备上网的条件，也具备网络学习所需的技术操作能力，同时比中小学学生具有更多的课外学习时间和更灵活的学习时间安排，这些都有利于翻转课堂在高校中应用。本研究通过在《会计综合实训》课程一学期的教学实践，证明“翻转课堂”完全可以成功地在教学中使用。 
 　　参考文献：
　　【1】 林才英，赵杨．翻转课堂与信息技术课程教学【J】．中国教育技术装备，2013.
　　【2】 常智韬．探索中国式翻转课堂【J】．上海教育2013，（21）62.
　　【3】 孙淑萍．翻转课堂"在高校教学中的应用研究－以反假货币技术课程为例【J】　电子商务中2014，（08）82.
　　作者简介：戚英华，女，汉族，研究生，主研方向：财务会计.