【正文】随着我校教研课题“农村小学数学高效课堂教学策略研究”课题实验研究一年以来，我们紧紧围绕高效课堂建设的目标，采取多种有效策略推进数学课堂教学改革，课堂发生了可喜的变化，取得了初步成效。
　　策略之一：用学习引领课改，准确把握数学课堂改革的目标和方向。
　　构建充满生机与活力的高效课堂是新课程改革的必然要求。什么是高效课堂？高效课堂的核心要义是什么？高效课堂的评价标准是什么？为了弄清这些问题，我们采取“让老师合作学习”“让老师做理论报告”的形式认真研读《高效课堂九大范式》《新课改实用教学策略》《教育中的建构主义》等理论专著，比较学习山东杜郎口中学等一批课改先进学校的经验。我们引导教师进行反思式的学习，不照搬照抄，不盲目模仿别人的经验做法，而是引导教师运用理论思维准确把握课改的本质特征。老师们通过学习深刻认识到：课改的核心就是促进学生生动活泼的发展，高效课堂建设的本质就是引导学生学会学习。因此，我们把“让学生喜欢数学、会学数学”作为小学数学课堂改革的目标和方向。
　　策略之二：用制度保障课改，建立和完善数学课堂评价机制。
　　我们认为，课堂教学改革就是要打破过去的、传统的、老师讲学生听的方式方法，就是进行课堂教学“革命”。因此必须建立刚性的管理制度，运用制度的约束力为课改保驾护航。为此，我们提出了“六看六反对”和“四突出”“三转变”课堂改革制度。
　　“六看六反对”：一是看课堂教学模式是否体现以学为主，自主、合作、探究等教学方式是否得到体现，反对“以教为中心、学生被动接受”的教学模式；二是看教师讲与学生学时间比例是否得到，一节课教师的讲不能超过20分钟，反对教师“满堂灌”“满堂问”；三是看教师的教学目标是否明确，反对重点不明、目标不清的“自流式”“随意式”教学。四是看问题设计是否能够启发学生思维，有没有思考价值，反对低层次、无价值的泛问。五是看师生之间、生生之间的对话、交流是否呈现多向性，反对师问生答这种单向性的课堂交流，以培养学生积极听、说、思、辨的能力。六是看课堂是否关注每一个学生，反对只关注优生而忽视学困生，让每一个学生都感受到学习的快乐，都得到不同程度的发展，真正实现生本高效课堂的要求－－课堂上有精彩的对话，有动态的生成，有真切的活动，有真实的效果。
　　“四突出”“三转变”：突出学生，充分发挥学生的主体作用，改变教师讲，学生听的局面；突出学习过程，把学生的学习、质疑、探究放在重要位置；突出合作，建立生生之间互助的学习伙伴关系；突出探究，让学生通过自主学习、自主探究获得知识，形成能力。“三转变”即：变“老师“灌输式的教”为“学生自主性的学”，让学生获得学习动力；变“听懂了”为“会学了”，让学生掌握学习方法；变“他律”为“自律”，使学生获得自信，激发学生内在的学习潜能。
　　策略之三：用集体备课研究教学设计，抓住课堂改革突破口。
　　我校集体备课实行多年，但是研究的主题不明，研讨的深度广度不够，重形式走过场较多。近年来，我们采取“一课三备”的策略突破集体备课低效的瓶颈。
　　“一课三备”，即集体初备，个人精备，课后回备。先确定课题、围绕主题进行“集体初备”，使同年级教师明确教学目标、教学重难点及需要拓展的知识点等。然后由主备人进行“个人精备”，撰写规范的教学设计，同组教师研讨，由主备人试教。根据试教情况进行二次修改，形成比较完善的体现“以学为主”的教学方案。在这个过程中，我们强调“四个必须”：学校领导、学科带头人必须参与研讨；每个教师必须研读教材，特别要研究教参、研究学情，要有体会、有发现；每个教师必须围绕本课看三节名师教学设计或名师录像课；四是必须写集体备课小结。
　　策略之四：用磨课来推进课堂改革，引导学生掌握学习方法。
　　我们认为：“随堂课养人，推磨课炼人。”磨课能够磨出教师创新思维的火花，磨出教师合作交流的默契，磨出了教师把握教材的深度，磨出了教师提升教材的高度，磨出学生学习的精彩。
　　磨课究竟磨什么？首先，磨课磨的是一种思考力：要穷追不舍，磨出思考的深度；要独立思考，磨出个性；要去粗取精，磨去一些不科学的思维方法和错误理念。其次，磨课是对教育智慧的一种内化。教育智慧是一种实践智慧，这种实践智慧你要掌握它，仅仅靠理论或理念是不够的。我们今天讲的许多教学理念，我们老师人人耳熟能详，但为什么依然不会做或者做不好？因为它是一种实践智慧，你不在课堂上去实践，你是悟不到它的真谛的，磨课就是把这些已经得出的教育真谛通过实践内化为你自己的智慧。
　　我们采取采取了“六步骤教研法”磨课：个人备课——小组讨论——课堂观摩——教后研讨——二次试教——反思总结。学期初，教研组长制定磨课计划，将引导学生自主合作探究性学习作为研究的重点，提出五点要求：一是导课形式简洁、新颖，能激发学生的兴趣，调动学生的学习积极性。二是利用多媒体，使学生接触到的知识更立体、更直观、更生动。三是注意让学生主动探索，注重课堂的生成与学生间的交流。四是充分体现数学来源于生活，服务于生活，使学生学有价值的数学。五是课堂要生生多向互动，学生有充分探究的时空。一年来，我们选择计算教学、概念教学、几何与图形、统计与概率、解决问题五种课型，由青年教师主动申报，并组建两个个合作团队集体磨课，每月磨一课。真正促使几位青年教师在磨课中成长，磨出了思想，磨出了智慧。
　　策略之五：用微型课题推进教学研究，提高教师研究深度。
　　微型课题研究是教师基于职场实际，以解决教育教学工作中的具体问题为任务，对自身的工作进行自我观察、内省、反思、探究与行为跟进的一种研究方式。微型课题研究关注的是教师个人的教育教学反思与行为跟进、教师自身的问题解决与经验提升。在微型课题研究中，教师个体是研究的主角，是研究的真正实践者。我校把总课题分解为几个微型课题，根据不同年级、不同阶段开展研究，取得了显著成效。
　　策略之六：以问题为中心，构建高效课堂模式。
　　经过一年的探索，我们总结提炼了“五环”“三步”“一中心”的基本模式。“五环”是针对教学环节而言，第一环节提出问题；第二环节解决问题；第三环节归纳概括；第四环节巩固应用；第五环节拓展创新。“三步”是针对解决问题的方式方法而言：第一步学生自主学习，解决问题；第二步学生合作学习，解决问题；第三步教师点拨，解决问题。“一中心”是指“以问题为中心”设计课堂教学。
　　“以问题为中心的学习”突出了“分层教学思想”，在教学策略上推行“四人合作小组”，在教学的评价上由原来的关注教师的“讲”转变为关注学生的“学”，把课堂学习时间还给学生，让学生积极提出问题，自主解决问题，使学生成为课堂学习的主人，开放、自由、和谐、智慧的课堂文化正日渐形成。