【正文】摘   要：英语写作是考察学生英语语言综合运用能力的重要手段，因此写作一直也是高中英语教学的重点及难点。本文就高中英语教学存在的普遍问题做了一个分析并就存在的问题提出了相关的建议及对策，希望能为教师在写作教学中更加有效地指导学生提供帮助。
　　关键词：高中英语写作；问题；对策
　　一、引言
　　中学英语教学大纲明确指出：“写是书面表达和传递信息的交际能力，培养初步写的能力，是英语教学的目的之一。”?英汉作为两种不同的语言，在以汉语为母语的文化背景下，如何进行有效的英语写作教学，引起了外语界的广泛关注，并进行了大量研究。但目前，人们对写作的教学意义仍显得估计不足(杭宝桐2000)。本文拟从自身的教学实践出发，结合当地的英语写作教学现状，提出自己的几点看法和建议。
　　二、高中英语写作教学中的问题
　　笔者聆听了本地区各个学校不同年级教师的写作课，收集了30份关于英语写作的公开课，并采访了本校的十位老师，就大家的写作教学过程、方法、难点作了进一步了解。研究表明，目前本地区高中英语写作教学主要存在着以下几个问题。
　　（一）题材有限，训练不足，重视程度不够
　　通过实证研究，笔者发现，大部分教师没有写作教学计划。写作教学带有很大的随意性，或只作零星的写作训练，没有系统性。讲评写作时，往往以历年高考题或平时考试的题目作为练习题。调查中发现，在高一时有的老师一学期只布置过一两次，有的老师甚至一次也没评改；在高二时，写作的练习会相对增多，但一学期也只布置三、四次，有的布置七、八次。各学校在写作的教学安排上表现不一，没有一个定性的规定，各个老师的安排也比较混乱。总体看来，目前的写作教学，训练次数普遍不够，题材较为局限且具有很大的随意性。
　　（二）教法不当，注重技巧性训练，缺乏可持续发展的培养
　　此外，通过对比研究30份英语写作公开课课件，笔者发现各教师在写作方法的讲解上趋于一致。一般遵循着审题-成文-检查更改三大步骤。在成文的讲解中，注重要点罗列法、翻译法，讲究由词成句到连句成文，后补充添加连词的教学模式。可见，现今的高中英语写作教学方法比较单一，注重技巧性的训练，力求学生做到高考写作要求的要点齐全，行文连贯，而忽视了篇章结构、内容思想深度的挖掘。实际的教学效果也不怎么如人意，出现了如篇章结构混乱，连词的过度使用，思想内容的贫乏，表达的单一性等问题。
　　（三）语篇体裁图式输入的缺失
　　当代语言学家KRASHEN的第二语言习得理论指出?“I+1”的输入假设。只有在接受足够的“输入”，学生才有较好的“输出”。在写作之前，教师指导学生进行阅读是有效写作的重要输入途径。然而，一方面，教材本身对写作教学中不同体裁的语篇图式结构的编排忽视；另一方面，不少教师在阅读教学中比较重句轻篇，强调语法而非意义，忽视语篇图式的教学，没能引导学生从整体上把握语篇思想的发展脉络，分析文章的层次结构及其交际目的和读者对象。此外，教师在教学中只注重知识的结论、教学的结果而忽视知识的来龙去脉。教师对学生写作的过程，写作中遇到的问题没有给予关注，因而学生无法有效地掌握写作的一些要领技巧和规律，不利于学生写作创新能力的发展。最后，在应试教育的负面影响下，教师在教学过程中片面强调所谓的“黄金句型”和“高级词汇”，以致学生在写作中误以为用了比较难的词汇或是复杂的句式就是好文章，一味地求难、复杂，而忽视了文章的简洁明了、用词贴切等特点。
　　三、高中英语写作教学对策和建议
　　（一）加强学校督促管理
　　可以说每所学校的教务处都规定了语文教师每学期布置和批改学生作文的次数，但规定高中英语教师要布置和批改英语作文次数的学校就凤毛麟角了。事实上，相比之下，规定英语写作更为重要。因为听读是输入，说写是输出。通过写来增加巩固语言知识是十分重要的。因此，学校有必要对英语教师布置和批改写作的次数与质量作出硬性规定并予以必要的督促检查。此外，学校、教研组可以考虑办一个校级的英语报纸或刊物，专登学生英语日记、作文或作品。同时，设立校内英语新闻广播，播放学生采写的英语新闻。还可利用中西方节日开展英语征文竞赛、书信竞赛。这样既可使学生“在用中学”到英语，又可使学生得到文化的熏陶和受到情感的教育。
　　 （二）教、学中的几点具体做法
　　一要有专门的写作教学计划。根据大纲或课标对各年级学生在写作方面的要求、教材内容、学生的年龄特点、社会习俗和社会交际的实际需要，写出本学年或本学期的写作教学计划，包括学生情况分析、教学目标、具体措施、每周安排(体裁、可能的内容或主题、批改方式)等，并在实施过程中根据实际作适当的修改或调整。
　　二要坚持循序渐进的原则。在教学中，讲究先易后难，先短后长；先谋篇布局后学会运用简单句、并列句、再到复合句；先写正确句子、逐步过渡到围绕一个人、一件事、一个观点去写有中心的文章；由不限定时间到限定时间，由限定时间长到限定时间短，由限定字数少到多；先采取控制性写作到引导性写作后才到自由写作，逐步培养学生的写作能力。
　　三要把写同听说读结合起来训练。听说读写四项技能既相对独立又相互联系、相互促进。在以说为重点的对话课之后，可要求学生将对话改成短文。命题作文或材料作文可事先讨论，然后再写。在听一段故事或对话之后，可要求学生用自己的话把其大意说出来然后写出来。阅读课后，在学生复述课文的基础上要求学生用自己的话写成约100词的短文或摘要，也可根据故事情节续写，并以书面表达的方式来展现学习成果，有效地把读写结合在一起。
　　四要注意把基本训练与开放作文相结合。最好不要过早过多地按高考题型来给学生练习，因为为了便于阅卷评分，高考作文对材料限制过死，没有多大想象发挥的空间，学生没有自己的观点，没有自己的思想，要根据社会的热点问题和学生的实际生活与需要，布置一些开放性作文，使他们有写作的愿望，做到有感而发，而不是为了应付老师而做的作业。
　　五批改方式要灵活多样，以鼓励为主。作文的批改方式是多样的，可以老师批阅，学生互评，小组抽改，或诵读文章后学生自改。平时教学中，大多数老师采用的是自我批阅方式，但因为量多，学生错的也比较五花八门。如果要天天练笔，周周作文，要做到篇篇改，句句改，老师显然是做不到的。教学中可以辅以上文提到的其它评改方式，对学生作文进行更细致、有效的阅读和评改。确保两周内，每个学生都能批阅一次。另外，批阅过程中，应该有选择性、分阶段、分层次地进行。比如写作基础比较差的学生，一开始应多给予表扬和肯定，否则不利于他们自信心的建立和兴趣的培养。其它位于中上水平的学生，可以就语法、词汇方面的错误和篇章结构、逻辑衔接方面的错误，分阶段有步骤地进行训练和批改。如果每篇都要通篇改个透，一是费时过多，二是成效不大，最后反而可能让学生产生畏难情绪。为此，评改中，应以鼓励为主，尊重学生观点，关注学生情感，分阶段有步骤地训练学生一些写作技巧。评改时，还应注意多与学生进行情感交流，评语要尽可能贴切具体，热情和真诚。
　　四、 结语
　　英语写作是考察学生英语语言综合运用能力的重要手段，在英语教学中的重要性自不待言。本文通过定量定性研究发现，现阶段本地区高中英语写作教学存在的问题主要是计划不到位、训练不足、写作题材单一、评改简单化、兴趣培养不足、重视不够等。为此，教学中应正确认识“写”在中学英语教学中的作用，培养学生良好的语言学习和积累的习惯。分阶段分层次有步骤地加强学生写作技巧的训练，并不断扩宽课程资源，注重学生内在知识的输入，采用各种各样的评改方式，注重学生积极情感的培养，并运用合理的评价手段来促进学生写作的可持续发展。
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　　[6]Jeremy Harmer. How to Teach English[M]. Foreign Language Teaching and Research Press, October2000.
　　作者简介：李美端（1984-），女，汉族, 福建省泉州市安溪一中中学二级教师，英语硕士研究生，二语习得。