【正文】多年来,在数学作业的批改上,我们习惯用于“√”“×”来评判正误,采用百分制量分.此法在评价学生学习成绩,判断答题正误,比较学习差异方面有一定的作用。但缺乏激励性,评价结果带有一定的片面性。不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力。作业的满分仅表示“答题正确”,学生的答题思路、方法、过程、习惯、能力品质等各方面并不能从分数中体现出来，而这些东西却正是学生学习潜力之所在。此外，单纯的用“√”“×”来评价学习思维、学习成绩影响师生之间思想、情感的交流，直接影响学生的学习情绪。而利用评语能弥补这些不足。将评语引入数学作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，可调动学生的学习积极性，同时还可加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的发展。
　　【案例1】：
　　“小红，怎么又有一题空着不做？是留给老师做的？”午饭后，我拿着作业本走进了教室。
　　“老师，我不会做。”小红有点不安，又有点无奈。
　　“不会做，不会问吗？”我的语气加重了。
　　“我……”小红的脸红了。
　　“老师，她不敢来问你。”旁边的同学解释到。
　　原来是她那内向的性格在作怪，是我错怪她了。从这以后，我再也没有因为她在作业上空着不做或做错了不纠正的题去批评她。而是更多的是在她的错题或空题旁边写上“一个大问好”、“在题目重点字下面画上横线”、“写上和题目有关公式”，“提出一个问题”等评语向她指出思考的路线。而她也总能在我的提示下自己去思考、改正。
　　我想：对于内向、胆小的学生来说，这或许是一种更好的教育方式。我便常常利用“一朵小红花”、“你真聪明！”、“方法太好，可要细心呀！”等评语来激发她的学习兴趣、强化她的学习动机；或写上“你有进步！”、“要努力呀！”、“希望你成为最优秀的学生。”等评语，以鼓励的语气调动她的积极性。慢慢地，小红作业本上的错题、空题逐渐地减少了。
　　“老师，这道题怎么做？”一次，我正在低头批作业，耳边响起了那熟悉又陌生的声音，抬头一看，居然是小红。
　　“老师，这道题是练习册上的，我们两个人都不会做。”看到我惊奇的目光，小红的同桌说到。
　　看到小红的变化，我又一次体会到了“此时无声胜有声”的含义。
　　在数学作业的批改中使用评语不但反映解题的正误，对学生进行恰当的学法指导，使学生形成正确的解题思路和方法，而且能挖掘学生的智力因素。通过积极引导，拓宽学生的思维、培养学生的自主创新，激活创新意识。
　　【案例2】：
　　一天下午，我接待了一位家长，她兴奋地向我讲述了一件事：吴老师，我家小强现在对数学越来越来感兴趣了！事情还得从你那次在他的作业本上写的“你真聪明！”说起。小强以前数学成绩中下等，不喜欢数学。每次作业遇到难题时就性情急躁，抓耳挠腮，摔本子，流眼泪，还不停地说自己笨。每学期到买教辅书时指明不要数学的。可当“你真聪明！”出现在他的本子上时，他不知有多高兴，“妈妈，你猜老师今天说我 什么了？老师说我“你真聪明！”、“我有进步了！”之后，他又把这件事告诉了他的一些朋友。这次以后，当他遇到难题时，没了以前那份急躁，能冷静的思考，且最近主动地提出要买数学教辅书。我真没想到这个批语能有这么神奇的功效！
　　教师对学生的错或对要进行适当的评价和鼓励，这样才能使学生对成功和失败都有一个正确的认识，从而做到胜不娇、败不馁。让学生从容地对待失败，树立必胜的信心，明确“失败乃成功之母”。
　　当然，写评语时本身要简介、明了、自然、亲切、实事求是，充满希望、富有启发性，这样才能得到良好的教学效果。评语，是一种作业批阅的方式，数学作业批改中使用评语，可以弥补“√”“×”判断方法的不足，还能从学生答题思路、能力、习惯、情感、品质多方面综合评价学生作业。它有利于促进学生的发散性思维和形成创新意识，更有利于沟通师生之间的情感，调动学生的学习积极性，促使学生养成良好的学习习惯。