【正文】爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”学生对数学的内在兴趣，是学习数学的强大动力。如何在教学中激发和培养学生的学习兴趣，我觉得应从下面几个方面去尝试。
　　一、优化导入，激发学生学习兴趣
　　学生在学习中的情感与学习的认知活动是紧密联系的。在新课导入中教师注重过程体验，使学生体会到学习的乐趣，培养学生积极的学习态度和情感。例如在学习乘法这节内容时，在新课导入中我设计了教师与学生一起唱儿歌“数青蛙”: 一只青蛙，一张嘴，两只眼睛，四条腿，“扑通”一声跳下水; 两只青蛙，两张嘴，四只眼睛，八条腿，“扑通”两声跳下水; “扑通”三声跳下水; 三只青蛙，三张嘴，六只眼睛，十二条腿， “扑通”四声跳下水; 四只青蛙，四张嘴，八只眼睛，十六条腿， 接着提问:如果这么一直数下去，那么你一辈子都数不完，有没有一种简便的方法呢?从而导入新课。用这种方法导入新课，能马上活跃课堂气氛，从而使学生精神饱满地投入学习中去，让学生在愉快中学到知识，体验学习的乐趣。
　　二、创设情境，激发学生学习兴趣
　　 数学课堂教学中，创设情景并不很难，把教材中一幅画面所反映的问题情境编成一段小故事，使学生仿佛置身于愉快的旅途之中，让学生在玩中学、乐中学、学中乐。如，在教学《有几枝铅笔》摆一摆的环节中，我是这样设计的：小朋友，你们喜欢看《西游记》吗？老师给小朋友们讲一个在他们西天取经途中发生的故事吧。孙悟空四人历尽千辛万苦，路上经常找不到东西吃，有一天，他们经过一片森林，可一个村庄都没有，大家一个个肚子饿得咕咕叫。突然，孙悟空看见前面有一棵桃树，他动作真快，“嗖”的爬上树，先摘下1个大桃了送给师父，然后又摘了3个，他一共摘了几个桃？请你们学着老师的样子来摆一摆，再请同桌互相说先摆几个，再摆几个，合起来共几个？接着，猪八戒看见了，也左手摘两个，右手摘两个，那他一共摘了几个？小朋友同桌合作边摆边说，先摆几个，再摆几个，合起来是几个？最后，是沙僧，他左手拿了2个，右手拿了3个，一共摘了几个？并指名学生上台演示，在这一环节中，学生们在自己熟悉的故事情节中学数学，整节课堂气氛非常活跃，不知不觉的就把一节课的知识学会了，直到下课仍意犹未尽。
　　三、手脑并用 ，激发学生学习兴趣
　　小学生的年龄特点之一是活泼好动。在教学中，教师要根据教学内容的需要，为学生创造动手操作的条件，并要求学生在操作时，做到边看、边想、边动手，有时还要口述操作过程，这样做既能符合小学生“好动”的心理需要，还能促进学生学习的兴趣。如在教学“平面图形的认识”时， 低年级的学生学习一段时间之后，显得有些疲倦。这时候，我让他们玩一个猜图形游戏，使大家精神大振。课前，我让学生制作一些大小不一，形状各异的平面图形纸卡，装在袋子里。游戏时，学生伸手去摸，摸着一个就说它是什么图形，说正确得一分，说错的不得分。两个小组为一队，开展比赛，每人摸一次，最后看谁的得分多，谁就为胜者。利用自制的图形纸卡开展游戏比赛，由于学生动手实践，脑、口、眼、手并用，学习兴趣高昂, 适应了儿童的好奇心和好胜心，有效地活跃了课堂气氛，振奋了学生的精神，很轻松地上完了一节课。
　　四、联系实际，激发学生兴趣
　　数学问题来源于生活，运用数学知识去解决各种各样的实际问题，既能体现学习数学的社会意义，又能最大限度的唤起学生学习数学的兴趣。 教师在教学中要善于处理教材，调整教材，重组教材内容，给数学课本增加"营养"，在现实世界寻找生活素材，让数学贴近生活，用具体生动、形象可感的生活实例解释数学问题。例如，教学"减法的一些简便计算"时，我并没有按照课本的例题进行教学，而是利用多媒体创设学生喜闻乐见的问题情境：月底，小强的爸爸和叔叔领了工资，去大润发超市购物，超市里摆设了好多好多的商品，琳琅满目，小强的爸爸看中了一双球鞋，价值198元，他身边有323元，叔叔看中了一块手表，价值397元，他身边有465元。他们该怎么付钱呢？怎样想付得更快？这里，枯燥的数字以"生命"，把教材中缺少时代气息的题材改编成了学生感兴趣的、活生生的题目，使学生积极主动投入学习活动中，同时也让学生真正认识到数学就在我们生活中间，"生活中处处有数学".
　　五、 享受成功，激发学生学习兴趣
　　“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量,它可以促使孩子好好学习知识。缺少这种力量,教育上任何巧妙的情绪措施都是无济于事的。” 教学实践证明：成功的学习体验有助于激发学生进一步学习的动机，从而增强学习自信心，提高学习主动性，对于小学阶段的学生来说，表扬与批评会直接影响到学生的思想和行为。教师应循循善诱，多鼓励、少批评，甚至不批评。在教学中，教师应多说些鼓励的话。如“再想想，相信你能行”、“你的回答真有创意”……等，只有让学生体验成功的喜悦，调动他们主动参与的积极性，才能进一步增强自信心，才有利于学生自主学习的培养。只有帮助学生减少学习中的困难，树立学习数学的信心，才能稳定学生的兴趣。如数学课中有一道题是已知等腰三角形的两边长度，求周长的题目。一名成绩较差的学生上黑板写出了解法。这个解法显然不正确，但我没有立即纠正，而是询问这样考虑合理吗？该生疑惑了一下。我再进一步提问，该生这才醒悟过来，并写出了正确的答案。我带头鼓起掌来，全班学生也报以热烈的掌声。此时，该生不但享受到成功的愉悦，更感受到了教师的信任，增强了自信心，从而激发了学习的兴趣。
　　托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。” 所以教师在教学中要采取多种方法来唤起学生强烈的求知欲望，充分调动学生学习的积极性和主动性，这是教学成功的关键。