【正文】摘   要：写话是作文的基础。培养学生写话自信心，是解决学生怕作文的前提。教师要想方设法让学生在成功体验中扬起自信风帆，才能让学生顺利过渡到乐于作文快乐学习中。
　　关键词：小学低段语文   写话教学  自信心  培养
　　写作能力是语文素养的综合体现。新课标指出：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想。”小学阶段的写作，在低段是写话，中高段为作文。实践中我们发现很多学生怕作文，提起作文就头疼，其原因除了没观察获得有效作文素材、不知如何表达的写作方法外，就是学生屡次不能获得作文成功体验，缺乏自信心。因此，培养学生写话自信心，是解决学生怕作文的前提。教师要想方设法让学生在成功体验中扬起自信风帆，才能让学生顺利过渡到乐于作文快乐学习中。
　　一、培养学生写话兴趣
　　托尔斯泰曾经说到：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学习兴趣。”写话是学生语文知识的综合运用，是学生运用语言文字进行创作的初次尝试，会遇到很多困难，这就需要学生更多勇气，用信心战胜困难。因此，培养学生自信心，首先我们就要着力培养学生写话兴趣，以兴趣扬起自信。而兴趣来源于持续刺激的成功学习体验。然在实践中，很多教师用成人作文的标准去苛刻要求儿童写话，去评价他们写话，这样的要求让学生根本无法达及。就这样，一次一次的失败，让学生失去信心，形成怕作文心理。这种教学做法，是与新课标“低年级重在激发兴趣，培植自信，乐于写话”的精神相悖的，更违背“低起点，小坡度，写生活，写真情”的写话教学原则，导致学生“谈写色变”。所以，我们必须按课标要求，遵循学生认识规律和教学规律，以让学生成功写话为过程目标，以激趣为手段，让学生放心、大胆地写，自由抒写所见所闻所想，扬起学生写话自信，让学生赢在作文起跑线上。
　　二、开展说话训练
　　低年级学生由于所学语文知识不多，观察能力也很弱，没有语言组织运用能力。我们不能一开始就要求学生写，要从说话开始，逐步过渡到写话，写说结合，先说后写，从说到写是作文教学的一大规律。实践中，凡是要写的，我们都可以先组织学生“说”，为写提供“素材”和“样本”。说话可先从新学的词语中进行训练，运用课文中新学的词语，仿照课文语言或结合生活实际进行仿“说”。也可以提供几个好词让学生自由选择一个或几个词语展开想象说话，促使学生在用词造句中进一步理解词语，提高写话能力，对于学有余力的学生，还可要求多说，说生动，这样写起来才写具体，写生动。值得指出的是，学生在“说”中或“写”中，只要有点进步或闪光点，我们要及时给予表扬，学生的写话兴趣自然就会越来越浓。
　　三、扩展“四素句”写话
　　所谓“四素句”，就是指把记叙的四个要素，即时间、地点、人物和事情说或写在一个句子里。看图说话是训练“四素句”的最好载体，我们要充分利用文中的插图进行训练。不过，练写之初我们可用课文中的句子做例子，使学生认识主“四素句”。学生会说会写后，再进一步引导他们认识“四素句”的变式：“哥哥星期天早上在百货商店买书包。”（人、时、地、事）；“星期天早上，哥哥在百货商店买书包。（时、人、地、事）的句式，并且让他们练写培养语言的灵活性。如谁在什么地方干什么？→什么时候，谁在什么地方干什么？→什么时候，谁在什么地方怎么样地干什么？等学生熟练掌“四素句”的各种写法后，再指导学生注意观察，展开想象，用上一些好词把句子写具体、写生动，最后让学生扩展“四素句”，将一句话扩展成几句话，一段话，甚至是一篇短文。“四素句”扩展写话，要素齐全，意思完整，内容比较具体，反复练习，可为学生以后的习作打下良好的基础。
　　四、利用插图写话
　　现行教材不但文字优美，朗朗上口，而且插图颇多。图文并茂的编排不仅是为了美观，更重要的是学生激发学生学习兴趣，丰富学习内容。我们要把这些插图作为写话教材，引导学生利用课文插图写话。这样，既可以训练学生的观察能力，加深对课文内容的理解，又可以激发学生的想象力，进行创造性写话。例如，我们学习四册古诗《宿新市得公店》一文后，让学生看图仔细观察文中的插图，展开想象再说说写写，同学们纷纷举手，争着说，有位同学这样说的：“春天到了，地里的油菜花开了，黄黄的.嫩嫩的，一位小朋友来到油菜地边玩，看见了几只黄黄的蝴蝶，他急忙追去想捉一只玩玩，可是蝴蝶一下子飞到油菜花丛中去了，怎么找都找不到。”一个二年级的学生能写出这么一篇文章我认为也不错了。
　　五、观察生活现象写话 
　　低年级的学生天生是发现者、幻想者，他们对生活中的一切事物都充满好奇。教师可以抓住偶发的事件，引导学生观察生活中的一些现象，随机写话，以提高观察能力和感受生活的能力。如引导学生观察自然现象，天气突然变冷，下起了鹅毛大雪，我趁机让学生出去从不同的角度观察，想象，体验。当学生有了这一写话题材后，我就不失时机地引导他们学着写日记，随机告诉学生写日记的有关格式和表达方式。有位中等生这样写道：“刚下课，天空中突然飘下几朵小小的雪花儿，同学们异口同声地喊：‘下雪了，下雪了！’顿时，教室内外都沸腾了，老师说：‘你们出去玩雪吧！’我们立刻冲出教室来到操场，这时雪越下越大，雪花飘在我们的头上、身上、手上……大家你看看我，我看看你，笑呀！蹦呀！个个像个小雪人！草地呀，大树呀，房子呀全都穿上了银装，真有趣！”让学生感受到写日记很容易，就是把自己平时所见，所想，所感记下来，鼓励学生采用自己喜欢的方式，想写什么就写什么。
　　总之，低段写话教学，要丰富写话载体，放低要求，让每位学生都能写，都想写，都能用简短的话表达所见所闻所想，多体验写话快乐，享受写话乐趣，在一次次实践中提高写话自信心，增强写话兴趣。不要让学生一接触写作，就形成了“怕写“心理，这样就等于让学生输在了起跑线上。
　　参考文献：
　　[1]范美峰，小学生自信心培养策略[G].教育科研论坛。
　　[2]（瑞士）皮亚杰，皮亚杰教育论著选[M].北京人民教育出版社，1990。
　　[3]刘敏岚，以自信心为主题的发展性班级心理辅导实验研究[J].中国学校卫生，2010.2。