【正文】一、教师角色的转变 
　　 （一）正确认识教师的角色
　　教师在教学工作中首先要正确认识自己的角色，我们总是认为教师是教育者，在教学中是学生的管理者、监督者和学生学习的评价者。如果教师不正确认识自己的角色，转变自己的角色定位，那就会阻碍自身的教学效果和学生能力的发展。通过学习和反思，我更清楚地认识到小学英语教师在教学中角色的重要性。我们是学生英语学习的激发者、引导者和帮助者。而在市级的课堂中往往会把自己置于管理者的位置当中，而忽视了课堂中师生之间平等的、和谐的师生关系。教师只有真正认识、转变思想、转变自己的角色，才能真正使自己成为学生英语学习的激发者和帮助者。教师在课堂教学中自己的角色是不断组织学生、管理纪律、引导学生，建立和谐的教学环境，帮助学生达到教学目标的教学行为的实施者。
　　（二）正确认识小学英语教师的主要教学任务
　　原本我认为小学英语教师的主要教学任务就是教授书本上的知识，让学生会听、说、读、写课本上的四会单词和重点句型，而通过学习，我才真正意识到小学英语教师的主要教学任务是激发和保持学生的英语学习兴趣。教师在教学中已经不是传统的教书匠，不是照本宣科的教授书本知识，而是要对教材进行创新，采用多种形式的活动让学生去感受、聆听、学习、交际语言。有一句名言：世界上最危险的职业有两个，一个是医生，另一个是教师。从某种程度上讲，教师比医生还危险，庸医害得是一个人，而庸师害得是一群人，毁的是孩子的精神和心灵。小学英语教师最重要的任务就是激发学生的英语学习兴趣，教师要创设真实的语言情境和有目的、有意义的任务型活动和操练，而在这些丰富的教学活动中教师要特别注重对学生听、读的培养和训练，听是语言学习的基础，在听的过程中，学生感受语言得到语言的输入，从而注意语音、语调，只有大量的语言输入才会有一定量的语言输出。在教学中教师一定要注重学生的听、并要认真地去聆听学生的语言，在进行操练时，要给予学生充分的时间去操练，在操练之前一定要让学生明白操练的目的，在学生反馈时，要注意学生学习能力层次的不同，可先让接受、掌握知识能力强的学生进行对话表演，再让中等生进行展示，最后让学困生进行反馈。只有这样，课堂中才能让优等生得到发展，学困生有所提高和进步。
　　二、培养英语兴趣，主动学习。
　　英语教师要根据教学内容、教学目标、学生的年龄特征等情况，尽量运用最优的方法，去激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性，寓教于乐，使学生在一种轻松愉快的气氛中学习知识，并尽可能地提高学习效果。游戏作为儿童生活中的一个重要的以及最容易使他们产生乐趣的组成部分。学习英语的最终目的是能够在日常生活中灵活运用，游戏就能创造接近现实的生活情景和提供语言交际场所的语言情景，学生可以借助游戏设置的舞台场面任意地进行语言交际。在这一过程中有时会为了操练而重复某些单词、句型，但这并不会被看作是机械性操练，因为在整个情景语言中，它们是必须重复出现的，而且是很自然地出现了，它们是自然的交际语言，而且小学生往往在表演中自然而然地伴随着动作、表情，充分发挥了他们的语言交际潜力。激发小学生学习英语的兴趣，充分发挥他们学习英语的潜在能力教学游戏绝大多数是带有比赛性质的，参加游戏的小学生都想获得好的成绩，由此就培养了他们学习的上进心，学好的信心，并激发他们发挥最大的潜力去争取胜利。如在课堂中采取快速记单词、快速写单词、快速认单词、快速拼单词等游戏，就要求在最短的时间内发挥最好的记忆力、拼写力、书写力、辨别力。在小学生取得一定的成绩后，老师的表扬和认可更加激发他们学习英语的兴趣。在课堂中设计一些富有创造性和挑战性的游戏，学生通过观察、感知、思考，并且发挥自己的想象力来做出判断，使学生的思维能力和想象力得到锻炼和提高。如用卡片复习某些事物时，将卡片的一部分遮住，学生通过观察露在外面的部分，猜测这一部分是属于哪个物体，思维不受任何限制与约束，学生在活动中积极主动地思考，充分发挥了想象力，而且不知不觉中复习了所学的词汇及句型。小学生有丰富的模仿和创造潜能，这都要教师平时耐心地去培养。英语课堂上分角色表演的游戏活动是将知识转化为能力的重要环节，也是训练学生运用英语词汇的好方法。这样语言与有趣的实际生活应用联系起来，学生处于良好的听说范围，内在激情得以产生，不仅能充分发挥自己的表演能力和创造力，而且能使本课的知识深深地印在自己的脑子里。
　　三、优化课堂教学，提高英语课堂的实效性
　　（一）创设英语教学情境：采用名言警句，英语角，在课堂上用多媒体课件，尽量创设有效的英语情景，让学生主动参与教学情境当中。在情景创设时应尽量减少前序，设计太复杂反而会浪费大量的时间让学生去理解。
       （二）严谨地组织课堂教学，加快课堂节奏。
　　教师只有严谨地组织课堂教学，才能让学生的注意力集中在学生过程当中。对于课堂上违纪的学生，教师要不惜时间、不惜口舌、因势利导，晓之以理，动之以情，课堂上教师必须学会挤时间，这就要求备课环节环环相扣，一个环节为另一个环节铺垫，一个环节为另一个环节服务，做到有的放矢，
        （三）巧用音乐。
　　许多教师在课堂教学中采用实物、图画、游戏、竞赛、录音、表演等手段，让学生在轻松愉快的氛围中学好英语，收到了一定的效果。但我认为如果将音乐渗透到小学英语课堂教学中去，同样也会产生良好的效果，而且有些还是其他教学手段所无法实现的。音乐能放松情绪，引导学生进入良好的英语学习状态。保加利亚心理学家、教育家洛扎诺夫认为：我们每个人都有一种最佳的学习状态，它出现于心跳、呼吸频率和脑电波流畅的同步之时。此时，人的身体放松，而注意力却高度中并准备接受新的信息。小学生自我控制能力较弱，在经过课间十分钟的追逐、嬉戏之后，呼吸、心跳都较平时快，在这种情况下，很难投入到正常的英语学习中去。而音乐有良好的缓解情绪的作用，两至三分钟持续、柔和的音乐欣赏能让学生镇定下来，并集中注意力。因此，在上英语课之前，先让学生静心欣赏一首优美抒情的英文歌曲，在优美柔和的旋律中，学生们心绪平静，慢慢地融进了英语学习的情境之中，进入良好的学习准备状态，从而有利于教学的顺利开展。音乐能打动人心，创造良好的英语学习情境。柏拉图曾说：“音乐是至高无上的，因为任何事物都不能英语教学离不开大量的交际性操练，在这种操练中如果我们巧妙地运用音乐，则有助于激发兴趣和分散难点。因此，在英语教学中融音乐与英语为一体，能帮助学生理解对话，表现情景内容，创设有声语言环境，使学生自然投入。例如学生初学问语，进行对话练习时，放上一首《Hello》，有助于创造良好的交际情境，在“Hello, hello, ...”的歌声中，孩子们带着微笑，一句句“Good morning”“How are you?”“Nice to meet you!”等问候语也会脱口而出，一切都显得那么自然、亲切。再如，学习有关颜色的单词，操练时可以放上一曲《Color Song》。活泼的乐曲声，可以激活学生的形象思维，这样让同学们仿佛看到了“red、blue、yellow”等颜色在眼前跳跃，增强了单词学习的情趣。在唱歌过程中，可以根据歌曲内容进行问答或分角色对话，体现歌曲中的交际情景。此外，像歌曲《Days of the week》，孩子们可通过这首歌曲来学习一星期中每天的读法；又如《Mummy loves me》可以训练一般现在时中动词的变化。歌曲的创设，让学生从机械、呆板、单调、紧张的学习环境中解脱出来，消除学习疲劳，并感受到学习的乐趣，提高学习效率。
　　（四）听说读写并进。
　　“使儿童获得一些英语的感性知识，以激发他们学习英语的兴趣和培养能力，使学生敢于大胆开口说英语。”这是小学阶段英语教学目标之一，所以我们每一位英语教师首先必须担负起培养学生良好听说能力的重任。英语是一门语言工具课，语言的习得过程就是输入和输出的过程，而输入就是听，输出就是说，在培养良好的英语学习习惯中，最基本、也是最首要的一项就是要让学生养成良好的听、说习惯。在课堂上，要让学生听得专注，说得自然，只有这样，学生才会慢慢学会用英语交流。
　　“听”是人们英语交际活动的基本形式，学生学会说英语的前提首先是听。掌握一种语言，首先是听懂，听懂的比重占90%，能听懂才觉得舒服，听不懂就觉得不自在。由此可见，听在英语诸多的交际功能中占主导地位。在教学过程中，学生需要一种无拘无束、自由畅达的空间，他们在这样的空间里可以尽情地参与，尽情地发挥。这就要求教师在教育教学活动中建立一种民主和谐的师生关系，尽可能地为学生创造一种轻松的氛围。只有这样，学生才会感到心情舒畅，才会和教师主动配合，达到和谐、融洽，学生的求知欲旺盛，思维也就活跃起来。只有当学生敢想、敢问、敢说，跃跃欲试时，他们的创新的欲望才能被激活，创新的见解才会不断地涌现出来。在学习英语过程中，遗忘是件最令老师头疼的事，也是同学们学习英语的一大难事。由于缺乏学习外国语言的环境，学生在学习中常常因不能记住某个句子而影响学习的积极性。要提高“读”的能力，必须采用正确的方法，这样才能收到事半功倍的效果。一般说来，英语阅读有精读(intensive reading)、泛读(extensive reading)和快读(fast reading)三种形式。精读的任务在于传授系统的基础语言知识(语音、语法、词汇、篇章 结构、语言功能意念等)，训练基本语言技能(听、说、读、写、译)，培养学生初步运用英语进行交际的能力。泛读的任务在于着重提高阅读理解能力；培养学生细致观察语言以及假设、判断、分析、归纳、推理论证等逻辑思维能力；培养学生速读能力以及阅读的兴趣，扩大学生的词汇量，增强文化背景知识。从用途上看，泛读的实用性最广，在实际生活里80% ～90%的阅读都是泛读。只有具有较强的、适应实际需要的泛读能力的人，才可以说具有阅读能力。快速阅读则要求读者在非常有限的时间内迅速完成读者与作者书面交际的任务。在阅读过程中，略过无关信息，筛选有关信息，利用标题、段落、主题句和关键词语，辨认要点，迅速有效地获取重要信息。通过大量阅读各种英语书报杂志来丰富我们的语感，扩大英语词汇量，提高英语理解和表达能力。英语课堂教学是师生的双边活动，和谐愉快的课堂气氛，师生间的默契与配合是顺利完成教学任务的必要条件，其中起决定作用是教学手段、语言态度和课堂管理技巧。教师要善于利用课堂教学的各个环节，采取丰富多样的方法，不断呈现事物的特点，努力将学生的注意力牢牢吸引住，激发其兴趣，从而提高课堂效率。他们在快乐中学会了而且印象深刻。另外要善于设置各种巧妙的情景来引导学生听课。教学过程中，如果只有教师的表演，没有作为教学的主体——学生的积极参与，教学是不会有效的，所以教师要努力调动每一位学生的学习积极性，吸引他们参与英语知识学习的过程，主动练习。表演故事往往是一堂课的高潮，可以说在课堂中的这个阶段，每个学生都充满了强烈的表现欲，这时可以适当地给平时开口难的孩子安排些容易表演的角色。 
　　总之，听说读写是推动学生学习的内在原因，如何更好地激发学生学习英语，在大力提倡素质教育的今天显得尤其重要。能否让学生在新课标的推动下学习英语并取得优异的成绩也是衡量一个教师教学教法成功与否的标志之一。因此，听说读写是农村学生学习英语的重要方法。作为教师本身，要不断提高自身的素质，这是基础教育改革发展的必然趋势，也是实施素质教育对老师的迫切要求。
　　（五）英语图画书是最好的阅读起点。 
　　小学生学英语就如幼儿园的幼儿学识字，作为儿童文学的基础部分，英语图画书无疑是引领儿童进入英语学习的最好途径，是孩子学习英语的起点。所以，我为孩子们推荐了一些适合他们的英语图书。只要空闲，我就会让孩子们随时随地享受与英语图画书亲密接触的乐趣。我让孩子们先独立阅读，看完后让他们在每节课的Free Talk时段复述，这时可能会吞吞吐吐，错误百出，但在他们感兴趣后，我让他们借助英语词典等工具书再进行反复阅读，两遍三遍或更多遍后他们的表现就完全不一样了，他们不但能完整地用英语讲出所看的图画书，有时还能加入自己的语言。作为教师，我们应当很好地利用图画书，精心指导，引导孩子阅读，让孩子爱上英语学习。英语课外阅读有助于扩充孩子的词汇量，更多地了解英语文化。通过大量的课外阅读可以加强词汇学习，因为“重复是最好的学习英语的方法”。文章是由单词、短语、句子组成的，阅读不但是单词的重复，而且使学生了解一词多义，这样新词猜测的准确率增大，扩大了学生的词汇量。当词汇量达到一定程度，会促进阅读的速度提高，吸收的内容增多，从而形成良性循环。 课外阅读能帮助学生了解更多的背景知识以及英语国家风俗习惯，激发对英语学科的兴趣。广泛大量的阅读可以使孩子了解英语国家的文化和社会风俗习惯，使他们逐步了解更多的背景知识，帮助他们扩大视野，还有助于他们理解本民族的文化，理解东西方文化的差异。课外阅读有助于培养自主学习的良好习惯。通过大力推动英语课外阅读，让学生自己去获取，去探求，去寻觅，去掌握，从而感受读书的乐趣，激发更强烈的读书欲望，最终形成习惯。课外阅读把追求学问变成学生自觉自愿的行动，有助于实现增强学生的主体意识，发展学生的主体能力，塑造学生的主体人格的目的。
　　（六）把作业留活 
　　赞可夫说：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。”例如：教学there be句型后，留作业时不要让学生去抄写书上的句子，让学生去写自己房间里的实物，并用上一些表示方位的介词。这样通过学生自己去发现、去实践，亲自去体会，去寻找自己所需要的句子，就会引起学生极大的兴趣，写出许多教师预料不到的句子。做到师生互学，共同进步。 
　　（七）给学生体验成功的机会 
　　如在学习语音时，在听清辨明的基础上，要求学生认真模仿、反复练习，让学生找出与汉语拼音不同的语音，通过剔除已知的，辨清少数未知的，减轻学生的思想压力，通过寻找，发现增加战胜困难的勇气。 
　　记忆单词时，要根据英语语音读音规则和构词法记忆单词，采用对比、分类、归纳、联想等多种方法灵活记忆单词。如 all-small-ball-fall-wall-call可以翻译为“所有的小球都掉到墙外面，喊—声。”鼓励学生汇编许多自己认为有趣的记忆单词的方法及规律。老师可以让学生把这些不断的积累当作业交上来，总结归纳，和班里的同学共同欣赏，享受这些小小创造带来的快乐，增加自学能力及自学兴趣。并从中总结出单词的构词和读音规律，减少记忆单词过程中的盲目性。
　　总之，课堂教学是有计划地安排学生学习机会的过程。在这一过程中，学生获得知识、参与活动、增加体验，可见，英语学习不仅指学习英语知识，也不单单是学习某种科目，它还是一种学习语言的过程，一种结果，一种意识。课堂教学不仅有静态的内容，更要有与学生经验相关联的动态的过程。教师要采取新的教学方式，以培养学生创新精神和实践能力为最终目标。