【正文】        一、教学内容
        《去年的树》是一篇感人至深的童话故事，用朴实的语言讲述了鸟儿和树之间的真挚情谊。这篇课文的教学设计中，我确立了两个重要教学目标：1、正确有感情地朗读课文。2、感受小鸟和大树之间深厚的友谊，初步体会到诚信的可贵.
        在教学中，为了让学生入情入境，我用生动感人的文字和声调煽动着学生的情绪,为了更好地体会每一个角色的情感，引导学生感情朗读是非常必要的．我知道，阅读教学是学生，教师，文本之间对话的过程．从某种意义上说，教学就是在教师，学生与教材之间的互动中展开的．而要想读好课文，首先就要让学生走进课文中的种种角色，体会每一个角色的思想感情．因此在教学初始，我就逐步引导课文中小鸟的三次问话的语气，让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟寻找时的焦急与艰辛，越来越明朗．这样，渐渐的，孩子们走近了这对形影不离的好朋友之中，把握了读的感情基调。
        课堂教学的高潮我设计在小鸟面对着灯火，唱起了去年唱的歌。这里三个自然段文字很简单，却给了读者极大的想象空间。这里既是情感的暴发点，更是情动辞发指导学生练笔的训练点。最后我还在这里安排了一个想象说话的环节，语文课堂应是听说读相结合的。学生交流后，感慨很多，很出乎我的意外。
        一堂课下来，我觉得两个教学目标比较切实地完成了。学生能很快地理解、分析课文中的词句，并感受到小鸟和大树之间的种种情感。但课后，我仔细想了想，认为今后还应该注意以下几个方面,反思如下:
        1.重视整体把握和时间的安排
        对要进行的每一个教学环节先进行估计，想想这一个步骤可能会用去多长时间，做到心中有数。这样在实际教学中，教师就会有意识的，有序地进行教学，保证教学内容的顺利完成。
        2.重视学生平时的朗读训练,学生的朗读能力并不是一次课堂就能够提升起来的,这些既要包括学生对文本的理解,同时也包括平时的积累,所以,以后我还要更加关注学生的读书情况.
        3. 注重评价语的丰富和激励作用。作为新教师，我的课堂评价语还是相对匮乏的，要尽量预设好学生的回答与提问，并想好评价语。长此以往，评价语定会丰富而有激励作用。
        二、教学过程
        师：鸟儿和树是好朋友。课文中很多次出现了“好朋友”这个词，请你找一找，读一读。
        （生自读）
        师：这么多地方都出现了“好朋友”，让我们再来读书，看看从哪些地方能真正体会到它们是好朋友。请默读，把让你感动的地方画出来，再放声反复读几遍。
        （生自读）
        生：（读第3至5自然段）。
        师：听他的朗读，你感受到这对好朋友在分别时的心情是什么样的？
        生：树希望小鸟回来给它唱歌，小鸟也愿意回来给树唱歌。
        师：请你找一个好朋友一起读一读它们的对话，把这种感觉读出来。
        （两名学生分角色读）
        师：我听出来了，它说“一定回来”，它愿意回来，在向好朋友保证。你们还有什么不同的感受吗？听出刚才他读的时候还有什么感觉在里面吗？
        生：它们都特别不想让对方走。
        师：是啊，它们难舍难分，你也找个好朋友把这种感觉读出来，好吗？
        （生自由找小伙伴对读）
        师：全班男女生合作读这部分，把刚才体会到的通过朗读表现出来，好吗？
        （男女生合作读）
        师：它是在向大树保证，能不能更坚定一些？
        （生再读）
        师：它们那么难舍难分，课文中还有这样的语句吗？
         生：（读第1自然段）。
        师：“天天给树唱歌”，说明它们朝夕相处，形影不离，你有这样的好朋友吗？
        生：有。
        师：有这样的好朋友，你感觉幸福吗？
        生：我感觉很幸福！
        师：请带着这种感觉再读读这句话。
        （生读）
        师：我们都能感受到，有一种幸福的感觉在向我们传递。让我们一起来读读这句话。
        （生齐读）
        师：正因为它们天天在一起，所以分手时那么难舍难分。还有什么想说的吗？
        生：鸟儿找了很多地方。
        师：为了找到好朋友，小鸟可是历尽千辛地找，你还能用什么词来说说？
        生：千辛万苦地找。
        生：不顾一切地找。
        生：千里迢迢地找。
        师：对，心急如焚地找。因为它们是好朋友。鸟儿在寻找大树的过程中，有许多次急切询问的话语，请你找一找，读一读。
        （生自读鸟儿问树根、大门、小女孩的三句话）
        师：从这些话里，我们最能感受到小鸟的心情了，自己再读一读，体会体会小鸟的心情。
        （指生读鸟儿问树根的话）
        师：多着急啊，多急切啊！
        （指生读鸟儿问大门的话）
        师：“到什么地方去了呢”语速都加快了，说明心里着急。
        （指生读鸟儿问小女孩的话）
        师：为了寻找好朋友，鸟儿一次比一次焦急，一次比一次急切，我们连起来读，体会小鸟心情的变化，好吗？
        （生齐读）
        师：我看到有的同学眉头都皱起来了，语速也加快了，我体会到了你们心中的焦急。在对话里还有
        其他几个角色，请大家在四人小组里分工练读。
        （生练读小鸟找大树的过程）
        （指四生分角色读）
        师：刚才这组同学的朗读，你觉得谁读得比较好？或是哪个角色你能读得比他更好？
        生：有一个角色我能比他读得更好。（读树根的回答）
        师：你为什么这样读呢？
        生：我觉得树根也是树的一部分，它们也是好朋友，所以语气也应该是有些伤心的。
        生：（读大门的回答）。
        师：听他这样读，你有什么感受？
        生：好像这棵大树跟它没关系似的，它瞧不起小鸟的问题，觉得本来就应该这样，把大树拿来做东西。
        生：它对这种事见得多了，一点儿都不同情树。
        师：是啊，小鸟在寻找大树的过程中，那份焦急、担心、急切，就是奉献给大树的最深厚的友情。
        让我们一起来朗读这部分！
        三、课外小练笔
        ……
        师：学习了这篇童话，大家对这只鸟儿一定有了很深刻的认识，那么对着这只鸟儿，你起对这只鸟儿说些什么呢？
        出示：我有很多话要对鸟儿说，我先说一说，再写下来。
        师：同学们可以从鸟儿的品质进行赞美，也可以说一些安慰鸟儿的话，同样也可以表示对鸟儿的祝福。同学们可以课后互相说说，再写下来。
        附学生练笔：
        鸟儿，你那么地守信用，大树一定会很感动的。我也要象你一样做一个信守诺言的人。（罗颖）
        鸟儿，你别难过了，大树它没有被人类白砍，它为人类做出贡献了。我们活着不就是想为别人、为社会做贡献吗？（黄煌辉）
        鸟儿，你对树的那种真挚的情谊感动了我，我们要和同学们友好相处，到老了留下一段美好的回忆。（林欣）
        课后的练笔，学生有更加充裕的时间去思考，句子的表达也更为通顺，情感也更为丰富。