【正文】摘   要：在教学中，教与学需要师生之间的共同配合，如果教师与学生配合默契，教学互动就能顺利展开，提高教学效率；反之，师生之间有抵触心理，不能达成合作意识，则很难取得满意的教学效果，教学互动就成了一句空话。那么，如何进行教学互动?在多年的小学数学教学岗位上，笔者对此深有感触，总结了如下几点建议。
　　关键词：小学 数学 互动
　　一、教学设计中要充分考虑学生的加入
　　备课是一个教师课堂教学的基础，是课堂教学活动的依据。要做好教学互动，首先教师在写教案的时候，就要思考如何让学生主动参与到课堂教学中，哪些知识点可以让学生自由发挥，而哪些知识点学生容易跑题，又应该如何引导学生回到原来的课堂范围中。教师要刻苦钻研，努力吸收新的知识和信息，并融会贯通于自己教学设计的每一个环节，在教学设计中针对学生的不同回答预备多种方案，充分做好弹性化准备。同时在教案中也要更多地为学生提供思考和提问的时间与空间，这样学生才能跟着教师的想法行动起来，主动参与到课堂教学活动中来。
　　二、营造民主、平等、和谐的课堂氛围，促进师生互动交流
　　新课标中指出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。要达到这个要求，在课堂教学中教师要转变观念，转变角色，由一个教导者转化为合作者，力争营造一个平等、合作、民主的课堂氛围，放弃容易造成师生对话障碍的三尺讲台，和学生换一下角色，坐下来和学生一起学习，一起交流，甚至让学生主动上台做老师，使数学教学过程真正成为师生之间、生生之间的互动过程。在“辩论赛”和“有多种解法或想法”时，教师可设计让学生上台当老师，讲解解题思路，教师自己则可坐在学生的座位上适时进行组织和引导。如：“×老师，你能将你的想法说给大家听听吗？”“×老师讲的话，大家听明白了吗？”“如果不明白，谁愿意再当老师到台上讲解？”学生在教师的引导下，俨然一位有经验的小老师，讲得头头是道，甚至用学具演示，到黑板上板演，以期让台下的学生更理解自己说的意思。通过和学生换角色，课堂气氛更融洽了，学生的学习更投入了，学习的效果也更好了。
　　三、教师在课堂教学中全面发挥教师的中介作用
　　教师是课堂教学知识传播的主人，是学生学习过程中的学习实施者，教师要从下面一些方面，全面实现教学的目的。
　　1.教师要有服务的意识。教师的作用就是为学生服务，教师的一切工作都要更好地服务于学生的发展，教师要树立全面平等的意识态度。教师要追求平等的、和谐的、相互促进、共同进步的师生关系和感情，并充分全面地尊重学生，全面发挥教师和学生的优点。教师要将学生看作是有血有肉的生命的个体，并全面地树立民主的意识和能力。
　　2.教师要激发学生的兴趣。教师要全面激发学生的学习动机，激发学生的学习兴趣，推动学生学习的发展和前进。教师要培养学生学习的乐趣，激发学生学习兴趣，并产生强大的推动力。学生有了学习兴趣，思维才会活跃，联想能力才能得到发展和提升，学生的好奇心才能得到满足，学生的学习兴趣才能得到发展，学生的心理需求才能得到满足，学生也更容易进入最佳的学习状态中去。
　　3.教师要全面实现和学生的互动过程。在小学数学课堂中，教师要实现和学生之间的教学互动，要注重营造良好的课堂氛围。好的数学课堂，应该具有积极的、活跃的课堂氛围，教师要全面调动学生数学学习的积极性，并发展学生的数学基础，树立学生学习的信心，并鼓励学生积极发言，全面集中数学学习的注意力。
　　四、自主探究
　　一个好的问题能给人以方向和动力，能让探究者朝着问题所显示的心理目标努力迫近。当教师把关键性的大问题抛给学生，学生就可以放开手脚尽情地探索，使互动有了空间和迫切的需求。如在教学平行四边形面积的计算时，可这样导入:“同学们已经会计算长方形、正方形的面积，生活中有时还需要我们计算平行四边形的面积。请你们拿出课前发的画有平行四边形的纸，谁能想办法算出纸上平行四边形的面积?”这一富有挑战性的问题，激发了学生积极参与探究的实践活动:有的学生在画，有的学生在量，有的学生在计算，有的学生在和同桌商量，这样的互动就成了学生内在的需求，在给学生创设自主探究的过程中，要给学生留有充足的思考时间，并力求使全体学生积极参与。对于一些有困难的学生，教师可进行适当的点拨、引导。只有学生全身心地投入到自主探究的活动中，才能形成有效的互动.
　　五、小组合作
　　合作交流是进行生生互动的重要途径。但在实际教学中，小组合作的实际效果往往不是教师所期望的那样，有时是低效的，甚至是无效的。但学生在探究合作的过程中，有时难免由于缺乏合作、交流的基础，致使活动浅尝辄止，没能实现课堂教学的有效互动，导致无法达到预期的教学效果。因此有必要提高小组活动的质量。一是让学生明确小组活动的目的和任务，并且组内要有具体的分工;二是小组活动前应留有一定的时间与空间让学生独立思考，只有建立在独立思考的基础上，学生对所合作的问题才能有较深层次的认识，才能不断地将自己的思维与同伴进行交流，并在交流中进行比较、辨别:三是让学生在小组内准备发表怎样的想法，用什么方式既能表达清楚又能让别人听明自:思考自己有什么困惑，怎样请教组内同学
　　综上所述，教学过程不是谁教谁、谁跟谁学的过程，而是在师生共同参与中，组成教学的共同体。教学过程“互动”的基本分析单位不是“教”，也不是“学”，而是“教学”如何“互动”、教师作为教学的执行者、组织者和学生学习的指导者，要提高自身素质，从学生角度去研究教学策略，这样师生才能相互配合，有效达成教学互动。