【正文】摘   要：高效课堂是一种理念，更是一种价值追求。新课程改革的目标是实现小学数学课堂教学高效性的方法，确定切合学生实际的教学目标，创设让学生产生学习需要的情境，做一名高素质的教师。
　　关键词：小学数学   智慧   高效课堂
　　小学数学教师的根本任务，是通过有效的教学方法，引导学生以积极的心态，燃起对数学学习的兴趣，解决数学问题。只有在教师指导下，高效率的学习取得了高效益的回报，这样的课堂才是真正意义上的高效课堂。构建高效课堂的目的在于让学生获取更多的知识，锻造各方面的能力，养成良好的习惯，培养丰富的情感，满足终身发展的需要。
　　一、捕捉智慧瞬间实现高效教学
　　为什么学生面对教师精心设计的提问无言以对、毫无兴趣？有时还会出现学生面对精彩的画面视而不见，毫无兴趣。根本原因在于教师的教学目标设计脱离了学生的数学现实。思考之后教师们应采取的对策就是：数学学习的基础首先是学生的生活经验。作为执教者，教师们要了解学生已有的知识基础和生活经验，找准教学的起点，捕捉教学的智慧点。
　　一堂毫无把握的课竟然呈现出一份意外的精彩，以下是“最小公倍数”教学片断：
　　师：知道了什么是最小公倍数，怎样求两个数的最小公倍数呢？出示例题：怎样求6和8的最小公倍数？（学生思考片刻后，举起了小手）
　　生1：先写出6的倍数：6，12，18，24，30，36，42，48等，再写出8的倍数：8，16，24，32，40，48等，最后在写出的数里找到它们的公有的倍数24和48，24就是它们的最小公倍数。（师随机板书）
　　生2：先写6的倍数：6，12，18，24，30，36，42，48等，再在这几个数里找出8的倍数24，48。24就是6和8的最小公倍数。（师随机板书）（很多学生们对他投去赞赏的目光）
　　师：这个办法的确方便了很多，少写了一排数，真好！
　　生3：其实不需要写那么多6的倍数，只要写到24就行了，因为24就是8的倍数，所以24就是6和8的最小公倍数。（少数学生发出了赞同声和赞叹声）
　　生4：老师我想的办法比他的还简单，先写大数8的倍数，就能很快地找到它们的最小公倍数。8的1倍数8不是6的倍数，2倍数16也不是6的倍数，3倍数24是6的倍数，所以24就是6和8的最小公倍数。（教室里响起了掌声）
　　师：（赞赏地）你真厉害，只写了3个数就能找到8和6的最小公倍数。（说完向他竖起了大拇指）
　　正当教师为学生的最佳答案暗暗得意时，杨×站起来说：“老师，还有一个办法。”怎么还会有其他办法呢，最佳答案已经出现了，再这样下去，这节课的课堂练习恐怕没多少时间了！如果不听她的发言，又可能会伤害到她的自尊心呢！犹豫了一下，还是认为尊重学生比把握时间更重要！“把你的办法说给大家听听吧！”得到教师的许可，她高兴地讲了起来，“把?6和8组成分数，约分后得到，用新分数的分子3乘上原分数的分母8，就能得到6和8的最小公倍数24。”她的一席话，教师听得云里雾里，这可是教师从来没有听说过的方法呀！看着其他学生也一头雾水，教师心里想着：这办法对不对呢？还是别妄下结论。为了保护学生的创新激情，教师笑着对她说：“这种方法是不是具有普遍性呢，课后你多验证几个题再告诉老师好吗？”她满意地坐下了。
　　教学实际要关注让学生亲历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。作为执教者，教师们应让学生亲历过程。如教学求“平均数”时，首先让学生亲历的过程是：为什么要学平均数。这样就可以设计一个情境：让三个人一组的两组同学进行拍球比赛，这时用总数相比就行。但如果某一组有四个人，学生马上就会说“不能再用总数比较，这样不公平”――这就是切入点。切入不是过去那种“今天来学习平均数，平均数能较好地表现一组数的平均水平”的直接切入，而应是从生活的现实背景出发，找准切入点，再让学生自主进入的过程。
　　二、创设情境教学挖掘潜在智慧
　　课堂上，元、角、分的认识十分困难，不是因为数字大，而是因为生活中不常用，学生心目中没有角和分的生活实例。一般情况下，教师用元、十元、百元、千元“十”进位的情况类推，一言带过，学生似懂非懂。其实，数学教师要有较真的劲头，把元、角、分面值的钱币拿出来，让学生亲身体验，掌握起来就轻而易举了。数学教师拿着“分币”，用形象化语言为学生找问题、作辅导。把知识融进生活，打开“分、角、元”换算思路，深究作业盲区提升感知，这也是数学即生活、数学来源于生活的一个缩影。
　　生活中用到角和分的情况太少了，加上市面流通的纸币已没了分币，一年级数学在“钱币兑换”教学中，元、角与分之间怎么来换算，学生主观判断的表象意识较为模糊，教师只能模糊讲解，学生也是胡乱推理，思维一片混乱，没有亲身体验的独特感受，致使低年级孩子必然因作业走入误区。学生作业里，一多半都是孩子对分与元、角兑换的认识性不足，导致元、角、分换算出现问题。为了加深理解，教师上课找来一分、二分、五分的硬币，引导学生讨论在现实中“一元或一角能买冰棒吗？”“一分能买到一根针吗？”把钱的“大小”渗透到孩子们心里。学生看着钱币思考元、角、分如何形成?“进十”相等，思维的感性画面逐渐展开。还有，每一道题“手把手”指导，加深了对“换算法则”规律的记忆，这样的辅导使学生大开眼界，从而达到高效课堂的目的。
　　小学数学课堂教学的高效性是广大教师所共同追求的。高效课堂是一种理念，更是一种价值追求，通过老师们在教学实践中不断地探索和研究，一定能找到实现高效课堂教学切实有效的方法。