【正文】在语文教学中，语言和思维的开发需要齐头并进，共驾齐驱。人教版实验教材的低年级说话教学，内容丰富，画面明朗，科学合理，趣味性强，是开发学生口头语言能力的重要阵地，也是培养学生良好思维品质的有利平台。因此，充分利用教材，可以在说话教学中引导学生从多角度观察，多方面探求说法，启发想像和联想，在发展语言的同时发展思维，提高学生的思维品质。对于教材的利用，我们可以从以下几个方面来探讨。
　　一、续编故事，培养学生思维的广阔性
　　思维的广阔性要求学生思路开阔，善于全面地看问题，既能抓住事物的整体、全貌，又不忽视局部和细节，进行多方面的思考。如提供一个故事开头，让学生根据图文提示续编一个完整的故事。这就必须引导学生展开广泛的联想，帮助学生从多方面寻求答案。例如学习《风娃娃》一课时，让学生顺着文章的思路思考：风娃娃帮人们做事，为什么人们还要责怪它？而风娃娃应该怎么做才能让人们喜欢它？学生在思考的过程中不断挖掘，从检讨风娃娃的过失，到开拓风娃娃的助人之路，充分发挥儿童丰富的想象力，得出尽可能多、尽可能新的答案。在这一过程中，学生从前因后果入手，在抓住风娃娃过失这一主要矛盾的基础上，结合生活经验以及童真的想象，找出解决矛盾的办法。学生通过这样的练习，既锻炼了有理有据地找问题，也锻炼了解决问题的手段多元化。
　　二、顺序说图，培养学生思维的条理性
　　低年级儿童思维缺乏层次性，尤其是看图说话训练中常常会出现说话无次序现象。教师应有意识地引导学生有步骤、分层次地进行观察、思考和表达。如二年级上册的语文园地四中，有一篇小朋友参观猴山的看图说话，可以先引导学生观察色彩鲜艳的图画，按照“整体看——局部看——依次看——重点看——分类看”的顺序，辅助学生把握图画内容，组织语言，从远处的蓝天白云，到兴高采烈的小朋友，再到猴山上千姿百态、游乐嬉戏的小猴子，有意识地引导学生按照一定的顺序观察和练说，逐步地培养学生思维的条理性。通过循序渐进的引导和练习，有助于学生养成井井有条的观察和思维习惯。有条不紊的思维习惯不仅有助于语文的学习，对学生的成长来说，也是非常重要的。
　　三、说思结合，培养学生思维的深刻性
　　对于一个完整的故事，学生往往只限于表面的说学上，很少做深入的思考，浮于表面，不解深意。这时，教师就要精心设计具有启发性的问题，督促学生做进一步的深入的思考。如学习《坐井观天》一课时，老师绘声绘色地讲故事，学生依葫芦画瓢地复述故事是不够的。我们要求学生思考“故事主要讲的是什么？”“听了故事后你明白了什么道理？”更进一步，我们可以联系生活实际，将文中的那片“天”换成我们的家乡，换成我们知道的知识，引导学生去比较我们还未曾到过的地方，还不曾了解的奥秘。进而通过比较来直面自身的狭隘，通过直面狭隘来激励自身的进取。深意是挖出来的，老师利用课本课文，可以督促学生挖掘寓言深意，体悟人生哲理，同时通过边说边思培养和发展学生思维的深刻性。
　　四、做说结合，培养学生思维的创造性
　　丰富的想象力是小孩子普遍共享的优质资源，老师是矿工，教材就是矿工手中的工具，利用好了这把工具，可以挖掘到意想不到的财富。而要发展学生的创造性思维，在教学中就必须引导学生从不同方面、不同角度探索问题，学会突破常规，标新立异。根据低年级学生活泼好动的特点，人教版实验教材安排了先动手操作，然后再说的训练内容。如一年级下册的语文园地一安排有“春天在哪里”的口语交际练习，要求学生先交流自己“找到的春天”，并画出来，讲给同学听，最后还要一起点评。学生动手做了，印象深了，想象也就充分了，表达也就更清楚了。老师特别要抓住学生的大胆创造给予表扬和鼓励，让学生感受到创造的喜悦，从而启发他们的创造欲望，培养其思维的创造性。
　　综上所述，语言是思维的载体，思维是语言的支撑，小学生处在开发语言和思维的黄金阶段，老师必须把握此阶段学生的学习规律和思维习惯，充分利用教材提供的资源，同步发展和提升学生的语言能力和思维品质。冰冻三尺，非一日之寒，良好的思维习惯不可能一蹴而就，这样的练习需要长期坚持，有意识地去培养。而教材是承载课堂教学的平台，教材里的每一篇课文、每一个问题，都值得老师和学生去细细体会、挖掘，在充分理解的同时，做出自己有意义的思考。通过长期这样的锻炼，不仅对学生的语文学习大有帮助，对学生思维能力的发展、整体的成长，也是非常有意义的。