【正文】摘   要:语文阅读能力的培养，是语文教学的重要任务和目标之一。语文阅读兴趣是培养和提升语文阅读能力不可或缺的基础和前提。在语文阅读教学中，应该采用营造氛围、激发阅读兴趣，创设情境、走进文本，涵咏言语、与文本对话，多元评价、促进探究等策略，有效地促进并提高学生的语文阅读能力。
　　关键词:小学生阅读教学   兴趣   策略
　　“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”。因此阅读是语文教学的核心，是学生获取知识的重要途径，也是教师进行语文教学不可缺少的重要环节。可以说阅读对人的一生起着重要的作用。阅读的目的不是应对考试，而是着眼于 “提高学习效率，初步养成现代社会所需要的语文素养”。“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位”，因此阅读的动力在于兴趣。学生只有热爱阅读，阅读才能走进学生的心灵，阅读就会有意义，阅读才能显示出它的价值。然而随着社会的发展，获取知识和信息的渠道越来越多，获得知识和信息的量越来越大，学生却不喜欢读书，语文阅读教学现状令人担忧。因此，如何激发学生的阅读兴趣，提高阅读质量，成为我们每个语文老师经常探讨的话题，也是一个迫切需要解决的现实问题。
　　一、营造氛围，激发阅读兴趣
　　良好的环境，良好的氛围，对一个人的成长起着举足轻重的作用。古时候，孟母为了孟子的成长，不惜举家三迁，最后迁到“后宫学院”。孟子被学院传出的琅琅读书声吸引，于是对学习充满了兴趣，发奋读书，终成大儒。环境、氛围对人的成长有如此大的影响，那么对阅读兴趣的培养也是如此。要想让学生喜爱阅读，首先得有一个书香的大环境，教室里可以张贴一些促人读书的标语或宣传画，如“书籍是人类进步的阶梯”“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”等。在平时的教学中，适时增加一些古今中外名人读书的故事，鼓励学生爱读书，凡是一个成功的作家，都是通过长期地阅读和学习才能达到的。还有在教室里面设置一个语文学习园地，把学生的优秀习作和读书时所写的一些感悟，择优展示。通过以上这些方法，对学生产生一种潜移默化的影响，让其在不知不觉中爱读书。
　　二、创设情境，走进文本
　　所谓“创设情境”，就是教师运用描绘或其他形象化手段，把某种情形、状态或景象表现出来，激发学习兴趣，发展创新思维。学习是一种积极思维活动，而兴趣是学习的动力，入门的向导。美国著名的心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激是材料。”这就要求语文教师在课堂教学中创设情境，调动学生的好奇心，保持对所学知识的浓厚兴趣，是提高学习效率的根本秘诀。
　　在新的课程标准下教学目标的设置已经发生了变化，变单一知识目标为多元目标，语文教学不应单纯要求学生掌握知识，而应在培养学生基本知识、基本能力和创新思维的同时，给学生以丰富的内心体验和个人感悟，变统一目标为多层目标，确保每一个学生都能在课堂上有所收获。因此，上课伊始，教师要实施导学，将学生散放的心吸引到课堂学习目标上来。成功的导入，能够使学生尽快进入愉悦情绪状态，把学生带入思维和兴奋之中，为教学过程创造最佳的时机。
　　语文学科是一门最开放的学科，语文的外延是一切社会生活。本案例中，教师从教学的需要出发，布置学生课前搜集有关春的成语，咏春的诗句，使课内的知识向课外延伸、扩展、深化，加大课堂容量。同时让学生们在搜集整合信息的同时体会自主学习的快乐。教师依据教材创设富有情境的氛围，激发和吸引学生主动学习，调动了阅读兴趣，往往使学生的思维达到最兴奋的状态。
　　三、涵咏言语，与文本对话
　　心理学上讲：“兴趣与需要有密切的联系。兴趣的发生以一定的需要为基础。当一个人有某种需要时，他必然会对有的事物优先地给予注意，并且对它有向往的心情。”这就是说：只有学生对所学的内容产生强烈的求知欲望，感到所学的知识需要了解，需要掌握，学习起来才会兴趣盎然。因此，教师要挖掘教材，活化教材，培养学生的创新意识，发展学生创新性学习，开发学生创新能力，塑造学生创新性人格。教师要设身处地地关、呵护，尊重学生的感受，引导学生运用科学的方法，自主学习和探究，给学生更广阔的学习空间。
　　《义务教育语文课程标准》指出：“语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”因而，要让学生多读多写，日积月累，更多的触摸语言,在实践中培养语感，学会运用语言。语言文字是文章的外衣，是作者与读者交流的第一媒介，所以，凡是能选入教材的课文，在语言上基本上都是无可挑剔的，每篇文章都有自己的语言风格和文字特色，因此，要让学生学会在阅读中抓住关键点或好词佳句,尤其是表达情感的精妙传神的词句，进行品味、揣摩,体会语言的妙处。因为这些词句是作者经过反复推敲之后写下的，往往具有“牵一发而动全身的”的作用。
　　有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。每一个学生在具体的阅读中，各自的焦点截然不同。教师独到的文本切入点，能使学生在学习中获取独特的生命感悟，进行心灵与心灵的对话，并最终丰富了自己的精神世界，这才是语文教学的真正价值之所在。
　　四、多元评价，促进探究
　　学习者的能力是多方面的,每个学习者都有各自优势。学生在意义建构过程活动中,表现出来的能力不是单一维度的数值反映,而是对多维度、综合能力的体现,因此对学生学习评价应该是多方面的。多元评价理论体现了主体多元化,内容多维化,方法多样化,促进学生全面发展。
　　阅读兴趣培养的对象是全体学生，不是某一个或某一类学生。《语文新课程标准》明确指出：“阅读教学要尊重学生的独特体验”。学生是一个个鲜活的个体，有着自己独特的个性，因而他们对文中的人、事、物的看法和感受会有所不同。因此对学生阅读过程与结果的评价不能搞一刀切，不以统一的标准来要求学生，而是根据学生的差异制定不同的标准，真正做到因材施教、分层评价、有效教学。我们要正视学生的差异，尊重学生的感受，为他们提供更多交流的机会。阅读要充分，知道要具体，评价多样化。评价的方式有许多种，可以教师读、学生评，可以学生读，教师评，也可以学生读，学生评，自己读。自己评等。教师不要轻易打断学生的思路，要选择好时机，给予具体的指导，是学生虚心接受。评价的语言不要简单地使用“很好”之类的语言，要具体，富于变化，要结合学生的特点及具体的阅读内容进行有效评价，这样才能增强学生阅读的信心与勇气，学生才能以更大的学习激情参与到今后的阅读中来。
　　教育家苏霍姆林斯基说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读”。阅读不仅关系学生的语文素养，而且关系到语文学科教学的发展问题。没有阅读，就没有真正的语文教学，阅读兴趣的培养迫在眉睫，探索阅读兴趣的激发与培养成为当下语文教学的一项重大课题。“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，我们始终坚信：只要全体语文教师行动起来，勤思考、甘奉献、勇实践，阅读教学定会上到一个新的台阶。
　　参考文献:
　　【1】义务教育语文课程标准（2011年版）.北京：北京师范大学出版社，2011.
　　【2】韦志成.现代阅读教学论[M].南宁：广西教育出版社,2000.
　　【3】探究促进学生发展的多元评价方法[J].读写算（教师版）：素质教育论坛-2013年第5期 (2)