【正文】新课程改革提出了建立“以学论教、教是为了促进学”的响亮口号。从关注教师的“教”到关注学生的“学”，这充分体现了“主体教育”的现代教育精神，也就是在教育教学中要尊重教育对象，理解、承认和尊重学生的主体地位。对于教师而言，在课堂教学中，如何体现从教师的“教”转向学生的“学”呢？在发挥自己主导作用的同时如何充分体现学生的主体地位呢？对这些问题的正确解答已经成为实施创造教育的关键。下面，我就结合自己的课堂实践探讨一下在由教师的“怎样教”转向学生的“怎样学”的课堂变革中，教师和学生的转变。
　　一、 教师的转变
　　教师要有强烈的“为创造性而教”的意识和热情，并要想方设法培养学生“为创造性而学”的意识和热情，在语文阅读中就要引领学生“创造性阅读”。
　　所谓“创造性阅读”，是在充分发挥学生的主体精神、充分尊重学生个性的前提下，诱发学生的创造动机，使学生凭借语言文学，通过对课文涵咏、体味、思考，读出疑问，读出新意，得出前人或他人未曾有过的独特的感悟和新异的结论。培养创造性阅读能力的具体措施有如下几点：   
　　1、 创设问题情境
　　我们说，激发学生的联想和想象力创设问题情境是至关重要的。所谓问题情境是指围绕课文内容，为实现教学目标要求设计的问题。如何创设问题情景呢？  
　　首先，要整体研究本节课的教学目标。在教学实践中，我们发现，为了有效地整体把握课文，一节课中的问题情境不宜太多。
　　其次，分析新知识与学生已有知识和经验（生活的、学习的经验）的相关程度。创设的问题情境要随着学生认识水平、分析理解能力的提高而逐步提高问题的概括化程度，并逐渐减少问题的数量。这样问题情境才能适应不同水平的学生，并具有一定的挑战性。
　　最后，再综合教学目标和学生已有认知机构创设问题情境。教材因为篇幅和字数的限制，篇章内容往往从简，造成了文章“留白”的现象，利用这样的“留白”，创设问题情境，利于学生自主探究，进行写话训练。
　　例如，《唯一的听众》文中记述到“我”得知老人是音乐学院教授的真实身份之后，用一个省略号制造了一个情节空白点。为此，我这样创设：请同学们想象，省略号省去的是怎样的情景？做写话练习。
　　学生展开了丰富的想象，有的写道：“我每天早早地来到小树林中，为我那‘唯一的听众’拉琴。林中飘扬着悦耳的琴声，老人露出甜蜜的笑容，我心里也感到暖融融的。”有的写道：“第二天一大早，谁知老人已经坐在长椅上等我了。我看着老人平静的眼神，我全神贯注地拉了一支我最拿手的曲子，老人眼睛湿润了。”
　　就这样，学生之间相互启发，将语言内化、运用，进一步感受到了“我”与老人之间美好的情感。
　　2、 让学生自己提出问题
　　有效的学习始于问题。在创造性阅读教学中，除了让学生思考和交流、讨论教师创设的问题情境外，老师要教给孩子提问的方法，多给他们提问的机会。
　　教学实践中，我们常常面对只有少数学生在积极思考，而很多的学生在被动地接受知识。对此，我们常常感到很无奈。
　　为什么会这样呢？很多时候就是因为教师忽视了学生提问。教师只重视导入环节，为此创设情境，却很少让孩子去质疑。或者即使让学生质疑了，老师还是让学生步入了自己设计的教学轨道。这样学生的质疑被老师的问题覆盖了，使得孩子的提问没有实效。
　　因此教师应相信学生的能力，多给学生提问的机会，充分调动学生提问的积极性。对学生提出的问题要给予积极的反馈，并对学生提出有价值的问题给予及时的表扬和鼓励。
　　小学生每当看到自己的同伴因提出问题而受到了老师的表扬时，自然也不甘落后，也会努力思考，提出自己的问题或见解。相信只要长期坚持这样训练，学生的问题意识就会逐步增强，提问的积极性和能力就会不断提高。        
　　3、 开展好专题阅读
　　要通过开展专题阅读，培养学生的综合思维。语文学科本身就是一门综合性学科，因此，综合思维的培养既符合学科特点，又符合素质教育的全面性要求。学生通过对特设专题的学习，接受多方面的教育与训练。在专题训练中，学生的知识积累、语言实践、阅读能力、思维能力都会得到加强。
　　实践证明，通过多次的课内与课外的专题阅读训练，增强了学生阅读的兴趣，培养了学生的综合能力。例如，学习专题《长城》时，通过阅读参与、讨论研究、写作评价等步骤，引起学生对文化现象的关注，了解了“长城文化”的内涵及其价值。
　　在专题阅读中，学生能对文章作深层次的理解，培养其思维的深刻性；在讨论与研究中，提高了学生思辩能力，学生能够对文章及所搜集的资料进行综合和概括，吸收丰富的文化营养，在此基础上形成自己的看法；在写作评价中，培养了学生创新能力和表达能力。
　　二、 学生的转变
　　要鼓励学生积极参与课堂，激发学生创造性学习的主动性和积极性。具体来说，转变体现在以下两点：
　　1、 学生成为学习的主体
　　站在新课程改革的前沿，坚持以人为本，坚持以学生发展为本，其根本目标就是要落实到课堂教学之中去，学生是知识建构的主体，而不是教师灌输知识的对象。努力构建课堂教学新模式，让学生成为课堂的主人。要让学生成为课堂的主人，他们就必须做好充分的课前准备，这样，上课时他们才会有发言权，才会真正地发挥学习的主动性。这样，教师要巧妙布置学生课外搜集下节课备用的资料，有资料的学生，在上课时才会有话可说，才会成为课堂的主人。
　　2、 学生变被动的学为主动自主地学
　　在“以学论教、教为了促进学”指导下教师必须转变一个观念，充分相信学生能力，给他们学习的主动权，选择学生喜欢的活动方式进行教学，其价值在于让学生体验到强烈的现实感、生活感和自我实现的自信与肯定，有效的促进学生积极情感和正确态度的形成与发展。学生自身是最可利用资源，教师是一个组织者，引领者，协助者、促进者、激励者、评价者，我们要认识到，教师是帮助学生学习的。只有学生自主亲身参与到学习中来，才能挖掘学生的潜能，在学习中体验到学习的快乐。学生在自主合作学习过程中，学生发现了别人的优点，学人之长，补己之短，体会到了成功喜悦，和被别人理解、认同的幸福。
　　总之，由教师“怎样教”转向学生“怎样学”的理念变革中，教师要把握好对自身的“教”和学生的“学”的关系。也就是说，教师要做到：不居高临下俯视学生，在民主平等的气势中进行教学；要走下讲台，溶入学生之中，让学生一点一点地汲取知识；教师的教育机智集中表现在，能在任何情况下，按照教育规律办事，善于根据教育方针，有效地教育学生；教师必须重视培养训练学生学会独立学习、独立思考的习惯，调控自己的学习行为，做自己学习的主人。