【正文】摘   要：在折纸活动中，幼儿能积极主动地将一张普通的纸折成各种形态，造型各异的物体，使幼儿获得了成功感和满足感，也为培养幼儿最初感受美、表现美的情趣和能力创造了机会和条件，正如着名教育家赞可夫所说：“教育方法一旦触及到学生的精神需要，这种教育方法，就能发挥高度有效的作用。”我的尝试验证了这一论断。教师只是重知识技能的灌输训练，而轻视幼儿的主体意识，学习兴趣，及幼儿自我学习能力和积极的情绪情感体验的提高和培养。
　　关键词：授之以渔 分层指导 交流提高
　　折纸是深受幼儿喜欢的一种小工艺，它造型简洁夸张，富有情趣，是启迪幼儿智慧的一项有意义的活动，幼儿不仅能在折纸活动中获得成功和满足，而且能促进幼儿动脑、动手以及各种交往、探索能力的发展。幼儿园的折纸教育是启蒙教育，重在激发幼儿的折纸兴趣，探究欲望,并不是要教会幼儿多少数量的作品。
　　在我成为正式的一名幼儿教师的第二年，我开始接触美术活动，我开始通过各种不同的形式吸取经验，感觉大部分都有一个共通的模式。尤其是在折纸活动中，我们常常可以看到： 镜头一： 师：（教师出示已折好的小兔子）今天我们来折一只可爱的小兔子，你们喜欢吗？幼：喜欢。师：请小朋友每人取一张正方形的纸跟老师学折小兔子。（每个孩子都按老师的要求拿了相同的纸） 师：跟老师一起将正方形对折，你们折好了吗？ 幼：折好了（教师巡视一下幼儿折纸情况，又继续。）。 师：再把正方形的边向中线对折，折好了吗…… 镜头二： A幼儿很快跟着老师折好了小兔子，开始东张西望，无所事事。老师走过来对A幼儿说：你真棒！折得真不错！之后就去指导其他幼儿。 B幼儿跟着老师折到兔子的耳朵时，试了几次也未成功，便请求老师：我不会折兔子的耳朵。老师走近他说：你再试试。幼儿无可奈何又去试了几次,结果仍未成功,索性请另一幼儿帮折。 C幼儿拿着原封不动的纸大声说：老师，我不会折，你帮我折。老师边讲边帮他折了一只兔子的耳朵。从以上两个镜头我们可以看到，教师的教育目标似乎得到了落实，也似乎让幼儿学到了不少的知识和本领，但是我也发现：在这样的活动中，幼儿越来越依赖于教师而懒于自己思索，学习的主动性降低，思维的发展受到了限制。
　　以上是我在指导幼儿折纸教育活动中的几点尝试，实践证明，在折纸活动中，幼儿能积极主动地将一张普通的纸折成各种形态，造型各异的物体，使幼儿获得了成功感和满足感，也为培养幼儿最初感受美、表现美的情趣和能力创造了机会和条件，正如着名教育家赞可夫所说：“教育方法一旦触及到学生的精神需要，这种教育方法，就能发挥高度有效的作用。”我的尝试验证了这一论断。教师只是重知识技能的灌输训练，而轻视幼儿的主体意识，学习兴趣，及幼儿自我学习能力和积极的情绪情感体验的提高和培养。 
　　随着幼儿园教育改革的深入，在幼儿园教育活动中，我们越来越关注幼儿在学习过程中付出了怎样的代价：是否是越来越热爱学习，越来越提高自我学习能力，是否是积极主动地参与学习，是否在获得知识技能的同时体验到自尊自信和相互尊重。折纸活动是幼儿非常感兴趣的活动，那怎样才能让幼儿积极主动地参与折纸活动，并得到有效的发展呢？
　　首先，“授之以渔”。通过镜头一，我发现在以往的折纸活动中，通常采取教师示范，幼儿跟着学的教学模式，更多地重视知识灌输，技能训练，而忽视幼儿能力的培养。《纲要》中指出，能力本身就是一种终身受益的品质，最根本的能力则是自我学习的能力。在折纸活动中，怎样培养孩子的自我学习能力？我觉得应根据幼儿的年龄特点选择不同的教学方式。
　　１． 小班幼儿的思维依靠行动,带有直觉行动性,而且随意性很强,教师可让孩子自由折，以满足孩子的需要。
　　２． 中班幼儿仍处于具体形象思维，但好奇心强，喜欢探索，可尝试让幼儿学习看步骤示意图折纸。
　　３． 大班幼儿处于抽象思维萌芽阶段，有强烈的探索欲望,但仍以具体形象思维为主，可渐渐引导幼儿从看步骤示意图过渡到图示示意图。 
　　我通过尝试这些活动，教给孩子一些折纸必须的本领，幼儿可以轻松掌握又可以举一反三，帮助儿童把智力技能与掌握的符号结合起来，在头脑中进行转换，通过技能整合而变成自己的折纸能力和技巧，其效果远远胜于模仿来的技巧，也可以放开手来，让小朋友自己开动脑筋思考，想象。 
　　其次，“分层指导”。幼儿在发展水平、能力、经验等方面存在着差异，折纸活动中的表现也各尽不同。这就要求我们教师要做一个敏锐的观察者，及时地关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感得察觉他们的需要，给予适时的帮助。比如案例中A幼儿已经完成了自己的作品，教师应从不断创新的高度予以启迪，促使其再创新。如启发幼儿：你试试，能变成其它的物体吗？在活动中我们发现有的幼儿还能把小兔子变成了天鹅、小鸟等,此时，教师对于幼儿的创造应给予充分的肯定，并鼓励引导幼儿把自己的折纸过程用自己喜欢的方式表现出来。如中大班幼儿可以尝试自己制作“我的折纸步骤示意图或图示示意图”，这样有利于幼儿的主动学习，同时也让幼儿获得极大的成功感，既锻炼了幼儿的主观能动性，又提高了幼儿的绘画水平，一举两得。当幼儿停滞不前，原地踏步时，教师要善于启发和诱导，并给予及时的帮助。如案例中B、C幼儿,可再次引导他们观察、比较图示的异同和特征，逐渐完成作品。
　　再次，“交流提高”。在折纸活动中应该注重幼儿间的相互学习和交流。通过相互交流，孩子可以从小伙伴那里得到许多新信息、新经验，会发现和重新认识同伴的许多长处和价值；通过交流可以对原有的经验进行综合、丰富和充实，同伴的不同看法和解决问题的不同方式能促进幼儿的不断思考，完善自己的想法或构建新观点。在折纸活动中出现茫然的幼儿，教师要放手让孩子自己面对和解决问题，可引导会折的幼儿去帮助他们；对有独特创意的幼儿可引导互相交流学习对方的经验，让别人接纳、赞许自己的经验，孩子们也能充分从中体验到成就感与满足感。