【正文】摘   要：语文教学的设计要抓住文本的解读，扎根于生活，体现语文味。在实际的课堂教学中，课前导语要联系生活，激发学生的学习兴趣；教学内容要渗透生活，赋予文本生命和活力，帮助学生更好地理解课文内容；合作探究要贴近生活，增进学生的情感体验；培养能力要走进生活，开阔视野，积累写作的素材。有了生活这片沃土，语文教学才能开花，才能结出累累硕果。
　　关键词：语文课堂  扎根生活
　　近几年的语文考试中常有这样一道题：仿照“语文是滋味甘醇的美酒，让人回味无穷”续写句子。在此，我选了学生的几个答案：“语文是色彩缤纷的花园，让人流连忘返；语文是意境深远的油画，让人惊叹不已；语文是旋律优美的音乐，让人听之动容。”读到这些话，我暗自得意，为我能成为一个语文老师而庆幸。可是得意之余，我们还应该清醒的看到这些话不见得就是学生的真心话。回顾我们的语文课堂，实乃是大多学生根本就不曾惊叹过，亦不曾流连忘返过。更有甚者有些学生对语文课已了无兴趣，或是望而生畏，甚或是产生了烦厌之感。美妙的语文课程呈现出了被冷落的苍凉景象，这难道不是语文教师的尴尬和难堪吗？
　　那么，在实际的课堂教学中，我们怎样才能真正把语文教到学生的心上呢？根据新课标的理念，我用一句话来概括，那就是：语文课堂的根要扎在生活这片沃土上。
　　一、 课前导语要联系生活
　　人们常说好的开头是成功的一半，因此，一堂课的导语一定要扣人心弦，要像磁铁一样，把学生牢牢吸引住。那么，怎样才能做到扣人心弦呢？我认为导语一定要合乎学生的口味，要能引起他们的兴趣。当老师的都清楚，几乎所有学生都是最盼下课铃声的，也是最不愿听到上课铃响的。下课时他们正对一个流行话题谈得热火朝天，或者是某个游戏正玩得不亦乐乎，铃声一响他们不得不很快回到座位上，可是他们的心思是否也能很快带进来呢？这就要看老师的导入精彩不精彩了。例如，在讲朱自清的散文《背影》时，可先让学生听崔京浩的《父亲》，在听歌时让学生想一想自己的父亲给自己的感觉，深情的旋律会让学生想起生活中的情节，感人的歌词会在学生内心深处激起层层波澜。听完歌曲后让学生谈谈自己的感受，同学们发言都很积极。此时，同学们都已自然而然投入到了这节课的学习。
　　二、 教学内容要渗透生活
　　应试教育的传统使得许多语文老师在教学中只注重知识的传授，技能的训练。这样的老师总是照搬《教师用书》上的条条框框，把精力用在给学生灌输知识上，把时间花在训练习题上，忽视了学生的主体作用，很少站在学生生活的高度来审视教学活动。这样的语文课往往会脱离文本的解读，脱离生活，缺乏语文味。若课课都这样，堂堂都如此，那么语文教学成为学生生活的一种负担，也就是难免的了。因此，在语文教学内容的设计中抓住文本的解读，渗透学生生活是极为重要的。
　　我们都知道，教材中的每一篇课文都来自于生活，课堂教学的外延与生活的外延是相等的。我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。这样，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；才能赋予文本以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义；才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。例如，在和学生讨论《项链》的时候，我设计了以下情景提问：“如果你是玛蒂尔德，在你丢失了项链之后，你会怎么做？”有学生说：“做一个真诚的人，直接告诉对方。”听了他的回答后，我接着追问道：“那如果丢失的项链是真的，很昂贵，你愿意赔吗？”这时学生的意见就很不一致了。在此基础上，我又引导学生将玛蒂尔德以青春与美貌为代价承受这份责任的行为，与现实社会中众多不诚信的行为进行了对比，然后我又列举了班上发生的一些推卸责任不正视自己错误的事情。听了之后，学生很自然地对玛蒂尔德这个人物有了全面而综合的评价，并且对《项链》的主旨也有了多角度的认识和解读。可见，联系生活解读文本才不会让语文课失去语文味。
　　三、 合作探究要贴近生活
　　语文学习具有重情感体验和感悟的特点，教师要负起教书育人的使命。可是，方式要选择恰当。若把语文课上成了肤浅而蹩脚的政治课，舍文本于一旁而抽出其政治道理而讲之，或化作品内容为抽象之概念与术语而讲之。那么，这种理性化、抽象化、概念化的教学，不但与提高学生的语文能力背道而驰，而且也不利于培养学生的道德品质。其实，我们可以用生活实例来印证书本中的道理。例如，在教学“霜叶红于二月花”这句诗所蕴含的哲理时，我采用分组讨论合作交流的方式。给他们的任务是说出诗句的意思，谈谈诗句中蕴含了怎样的道理，并讲一讲能印证这个道理的故事。几分钟的小组活动结束后，全班进行了交流。结果发现效果很好，有的组讲了洪战辉的故事，有的组讲了张海迪的故事，也有讲贝多芬的，也有讲海伦凯勒，还有讲霍金的。讲得生动又感人，可以看出同学们都被感染了，或神情庄重，或情绪激动。这样既让学生获得的知识，又丰富了他们的情感体验，同时也明白了诗句所蕴含的道理。
　　四、 培养能力要走进生活
 　　生活是知识的海洋，生活之中时时处处皆有语文。因此，我们应当满怀热情走进生活，用一双慧眼去观察生活，用一双巧手去描绘生活。
　　教材中有的课文内容距学生的生活较远，教学时应指导学生留心去观察，通过观察去认识生活，开阔视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。对于一些故事性比较强的课文，可以编排成课本剧，让学生演一演，则可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，从而加深对课文的感悟和理解。
　　学习语文更要联系家庭生活和社会生活。家庭是学习语文的重要场所，教师要善于抓住学生家庭的特点巧妙设计语文教学。例如：有的学生家长是卖服装的，则可以让他写一写服装广告词；有的学生家长是卖水果的，则可以让他写一写介绍水果知识的文章；家里有果园的，可让他描写一下果园的美景。社会更是学习语文的一片天地。例如：针对当今社会上一些不规范用字现象，可以让学生扮演一名文字小卫士，走入社会去纠正这类现象。这样，不仅使学生掌握了一定的语言文字的知识，养成写规范字，说规范话的良好习惯，而且也训练了学生的社交能力，说服他人的能力。另外，也可开展采访、调查等语文实践活动，积累写作的素材。
　　总之，生活中处处有语文。语文教学只有扎根于生活这一片沃土，才能开花，才能结出累累硕果。