【正文】关键词：学生  高效  学习小组  建设
　　随着我校高效课堂改革的逐步推进和深入，教师对学生高效合作学习的认识已经跨越理念走向行动，从注重形式到讲求实效。如何真正让学生的行为、认知、情感自觉参与到小组合作学习中来，使小组合作学习实现真正高效，通过我校两年多高校课堂改革的摸索和实践，我认为加强学习小组的建设是关键。
　　一 、学习小组的类别
　　1、“高效学习小组”每组由6名成绩不同层次的学生组成一个小组。在自主课堂上，组内成员根据自己的学习成绩和兴趣爱好，每人负责1门学科，该同学负责组织该科目课堂上的讨论、展示、点评等活动，同时又负责该科目的学案检查、收发、课前、课后等学习活动，同时也负责对本组成员在该科目自主课堂上表现进行考核评价，也是本组内该科目的组长。这样我们的学习小组在每一科目的自主课堂上分工明确，组织有序，人人都积极主动地参与自主课堂，形成一个以小组为单位的小集体。
　　2、“高效科研小组”是每一个学科的精英小组。例如，将每一个学习小组内的数学组长集中起来，就称之为“数学高效科研成员”，也称为“数学专家组”、“数学动车组”，在他们之中评选出一位组长，就成为班级的数学学科班长。一般来说，他们每个人数学成绩相对优秀，基础扎实。他全权负责数学自主课堂上的学习活动，督促并检查其他成员数学作业，给其他成员解答数学学习中存在的疑惑。在遇到较难题时，高效科研成员就集中研讨，再给其他同学讲解。如果高效科研成员也无法解答，就会求助数学教师，在数学老师的帮助下再给其他同学答疑解惑，达到“兵教兵，兵强兵”的效果。
　　二、学习小组的建立
　　1、分组原则：同组异质，异组同质。即同一个小组中同科目间有差距，每个科目都应有A级学生。但是两个小组综合成绩应该是相平衡的。这样才能形成公平的竞争，才有利于开张各项活动。
　　2、分组方法：方法一：按一次或几次考试成绩依次取1—12名分到1—12组，取13—24名分到12—1组，以此类推，目的是达到各组之间成绩均衡。方法二：先确定12名组长编为1—12号，然后按几次综合成绩取1—12名由1—12号组长来选人，即1组先挑，接下来2组选人，接下来3组，以此类推。然后再取1—12名分别由12—1组的组长选人，则这一轮12组优先选人，接下来是11组、10组，以此类推。
　　3、确定组长：一个小组的好与坏关键在于组长，所以确定一名好的组长就显得格外关键，一般说来选组长的标准是：首先要看学习成绩。一般来说小组长应该是本组学习最好的，是权威，这样他说的话才有分量，才能更好的开展工作。其次要看组织管理能力。在某一小组中如果学习最好的同学的组织管理能力不强，就要考虑学习第二好的同学，以此类推，直到该同学学习成绩也可以组织管理能力也强，就确定他为组长。
　　4、学生分层：每个学习小组每个科目，根据学生学习成绩，可划分为A——优秀生，B——中等生，C——待优生三个层次，便于课堂交流时同层讨论，异层帮扶。可以给同学编一个相应的代号，例如可以将小组成员按成绩划分为AA、BB、CC，每个同学的代码便是  A1、A2、B1、B2、C1、C2，这样便于组长分工，也便于教师抽查。
　　5、小组管理：每个学生的层次等级是不固定的，教师应根据学生学习成绩的变化动态分层。同时小组成员也应实行动态管理，班主任根据小组间存在的问题微调，确保小组和谐成长。
　　三 、学习小组的培训
　　1、展示规范性的培训：每科教师应齐心协力培养学生规范展示的习惯，同时逐渐要培养学生限时完成展示任务。
　　2、课堂流程培训：每个科目安排1-2节课，由科任教师上课培训。或者观看较为规范的视频课，教师讲解各个环节进行培训。
　　3、聚焦培训：所谓“聚焦”就是在展示开始前，学生向展板前聚拢的过程。我们学校由于班容量比较大，如果不经过严格的培训，就会出现拥挤、混乱的局面。对于聚焦的要求是一快，二静。
　　4、学习方法的培训：在有效课堂下学生怎样进行高效学习，这是在开课之前必须教会学生的。即怎样预习？怎样交流？交流什么？怎样展示？如何对问题进行拓展、挖掘？怎样展示的精彩？等等都学要任课教师对学生进行培训。
　　5、对组长的培训：确定组长后一定要及时对组长进行培训，教他们怎样管理，怎样开展工作。积极的帮他们出主意想对策，调动组长的积极性，引导他们逐步走上自主管理的路子。
　　6、对高效科研成员的培训：科任教师要经常培训高效科研成员，培训他们怎样去组织小组讨论、怎样去反馈小组存在的问题、怎样去实现小组帮扶等。
　　7、对学科班长培训：高效课堂的学科班长是任课教师的左膀右臂，因此一定要选出一到两名本学科成绩好、有责任心、有创新能力的学生充当学科班长。培训内容包括：如何设计版面，怎样指导学生书写版面时使用双色笔，如何督促、检查、指导学生完成学案。指导他们对各个学习小组进行评价打分，课上对各个环节进行检查，对展示的学生进行点评等。
　　四、 学习小组的评价
　　1、学习小组评价的重要性：评价不仅仅是评“对不对”、“好不好”、“棒不棒”，也不单单是一句鼓励赏识的话语，评价应是多元的，真正的评价不是甄别优劣，而是引领发展，激发学生内驱力，增强小组凝聚力。评价就是武器——让课堂活起来，学生动起来，效果好起来。
　　2、学习小组评价遵循的原则：一是评价功能具有多元性。概括地讲表现为即时性（过程性）、纠错性、激励性、导向性、延展性、实效性等方面。即时性评价要贯穿从预习、板书、学生展示、质疑对抗、反馈测评等每个过程和环节；纠错性是评价的最基本功能；激励性评价要求树立“展示无错”的观念；评价的导向性是指根据实际需要所进行的具有指向性的评价，从而达到“评什么就有什么”的目的；延展性是指在点评时，可以补充拓展延伸，提炼生成；实效性是指课堂评价不是为评价而评价，而是要围绕主题展开，使评价富有实效和价值。二是评价主体也要体现多元性，教师更重要的任务是引导学生实现学生自评、小组互评、教师评价以及家长评价等多元主体评价，如口头表扬、鼓掌祝贺、经验介绍、物品奖励、颁发证书，授予小组荣誉称号等，评价与奖励相结合，以实现学生自主发展的需要。三是以小组整体的学习效果捆绑作为评价的依据 ，在对学生的小组合作学习进行评价时，注重把学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为评价的依据，形成一种“组内成员合作，组间成员竞争”的格局，把整个评价的重心由鼓励个人竟争达标转向小组合作达标。教室内外设文化墙，将周优秀小组成员照片布展一周。每周综合评选出班级金牌小组、银牌小组、铜牌小组，并在班会上郑重颁发证书和奖品。
　　总之，学习小组建设是一项复杂的工程，我们也是在践行过程中不断思考和总结，想将它做的十全十美并非易事，这需要我们教师大胆尝试、不断改进，让学习小组真正高效，使课堂教学真正高效。
　　参考文献：
　　李炳亭  《高校课堂22条》
　   丁来明  崔其升 《高校课堂评价》