【正文】摘   要：改革开放二十余年来,教学改革也跃上了一个又一个的新台阶,教学改革的目的就在于最大限度地调动学生个体潜在的内在学习动因,从而使绝大多数学生都能最大限度地发挥其个体最大的创造力。以地理学科教学为载体,充分调动学生学习兴趣,进而培养学生思维能力。目前,教育界大力倡导的教学生学会学习,就是这种目标的具体化。
　　关键词：地理教学  思维能力  培养
　　高考新一轮改革注重对考生能力和素质的考查，学科内强调综合能力，“以能力立意命题”。这对基础教育产生了正导向作用，地理学科以其自身所具有的综合性区域性动态性基础性实用性等特点，在综合能力培养中具有一定优势。地理学科的培养，早在70年代末即以提出，中国教育协会地理教学研究会曾在1983年于洛阳召开学术年会，提出了转变地理教学功能，1991年《中国考试》第三期曾发表当时教委副主任何东昌同志的一个批示：“高考应注意考查能力”。作为一线的教育工作者，我对地理教学中思维能力的培养进行了一些探索，以使自己的教学理念与实践能在课程改革的大潮中翻起一点浪花。
　　一、 对“地理思维能力”的理解
　　地理思维能力是指人们对地理事物的本质性质，内部联系与变化规律进行认识的能力。在中学地理教学中，主要是反映在学生对地理基本概念规律原理的理解与运用能力。地理思维能力是中学地理学科能力的核心，在学生的地理认识活动中，运用判断和推理等思维形式，对地理事物进行比较分析与推理概括等思维活动几乎随处可见，它们在地理思维能力中占有主导地位。地理思维能力在《考试说明》中属于地理学科能力层次的推理层次，由于地理思维能力遇有综合性、区域性、广阔性等特点，使其成为培养学生地理学科能力的重点。
　　二、把地理形象思维作为培养学生思维能力的切入点
　　地理教学中的地理形象思维是通过典型的地理现象,反映和把握地理事物本质的思维活动。地理形象思维不仅是思维过程中的一个闪念、一颗火花,而且是可以经常地存在于教与学的过程中。在教学中,进行地理形象思维能力的培养与训练,对于全面开发学生大脑(特别是右脑)、全面培养学生学习地理、认识地理并在实践中运用地理知识的能力具有重要意义。
　　在地理教学中,教师提供给学生的地理形象内容从形式上看可以分为三类:一是通过实物、模型、多媒体视频资料等表现具体可观的地理形象;二是通过教师生动丰富的语言,描绘出具体的地理情境;三是通过简洁的线条符号和地理示意图形附加少量的说明文字表达一定的地理知识内容的形象化图示。它们都为教学中构成地理形象思维的丰富材料。
　　三、地理思维能力培养的几点思考
　　1、描述特征和规律，培养学生的综合归纳能力
　　描述某事象的地理特征，首先要准确理解该地理事象的概念，明确表现其本质的要素（内涵），明确其界定的时、空范围（外延），在此基础上分析各个要素，然后加以综合和概括。例如：描述山西省的气候特征，要从气温、降水、风向、地形等要素去分析。
　　地理规律是指地理事物在空间分布上或其在演变过程中所具有的不以人们意志为转移的内在联系性。在高中地理有关地理规律的内容很多，例如，正午太阳高度角的纬度分布规律、气候类型分布规律、我国气温和降水的日变化、季节变化和年际变化规律、我国降水的空间分布规律、海水温度和盐度分布规律、洋流分布规律、陆地自然带的水平和垂直分布规律、地质演变规律、城市演变规律等。教学中我引导学生对地理事物进行空间分布、时间分布或演变方面的规律进行提炼，提高学生的归纳能力和思维水平。
　　2、析因寻果，培养学生的分析推理能力
　　地理环境中各地理事物和地理现象之间的相互关系是地理学研究的重要内容，其中存在着因果关系，突出原因分析，以考察学生的逻辑推理能力和综合分析能力。因此，我在课堂教育中，引导学生对地理的重要原理进行深入分析，如：大气热力作用原理、热力环流原理、影响因素类等。
　　分析原因从影响因素入手。对于地理事象，影响因素包括两方面：自然因素和人为因素，而且人为因素的影响越来越深刻。自然因素包括：气候、地形、水文、土壤、动植物等；人为因素包括：人类生产、生活和各种社会经济活动。
　　推断结果从被影响的对象去寻找，分析当前原因音素发生变化时，对象中哪些因素会发生变化以及怎样的变化，从而确定结果。
　　3、评价利弊，培养学生的辩证思维能力
　　科学评价地理事象，首先要正确理解各自然因素和社会经济因素与人类生产和生活之间的对立关系；然后要坚持“一分为二”的唯物辩证观和“可持续发展”的观点。例如：发展水电和火电，孰优孰劣。
　　“可持续发展”的含义是：经济发展既能满足人类当前的需要，有对子孙后代的生活环境不构成危害。例如：我国实施西部大开发，就要坚持“可持续发展”的观点，从“人地关系”的角度，正确认识西部开发，实现生态、经济、社会的可持续发展。
　　4、模拟决策，培养学生的创造能力
　　人们为利用自然，改造自然，防止污染和生态灾难等而制定的种种措施、方式和方法就是决策。决策的制定过程，就是运用地理知识、原理、观点进行思维的过程。培养学生决策时应注意以下三个方面：
　　（1）整体性和前瞻性  地理环境的特征之一是整体性，决策时不仅要注意经济效益，还要注意社会效益和生态效益。要做到局部利益与整体利益相统一、眼前利益与长远利益相统一。
　　（2）差异性和针对性  地理环境的特征之二是差异性，决策时，要因地制宜，依据要素的属性、各地的具体自然和社会经济条件以及所处的时间不同而不同，分别采用不同的对策。
　　（3）科学性  地理环境是客观存在的和具有客观规律性，决策者要遵循客观规律和社会经济规律，符合生产力布局的原则。
　　5、讲练结合，培养学生的总结归纳能力 
　　通过练习、讲评，引导学生对习题进行归类分析，从众也可以使学生的思维方式得到超越。
　　总之，知识是基础，能力是归宿，从知识的理解掌握到运用，需要一系列思维活动，运用思维以培养能力，形成能力而又发展了思维。