【正文】摘   要：习作是语文教学的重要组成部分，是学生综合语文素质的反映。《语文新课程标准》指出：“习作应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”只有让习作契合学生的心灵，激发孩子习作的灵性，让学生有感而发，乐于表达，习作教学才会取得明显的成效。
　　关键词：语文；习作；体验；想象；灵感
　　习作是语文教学的重要组成部分，是学生综合语文素质的反映。《语文新课程标准》指出：“习作应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”只有让习作契合学生的心灵，激发孩子习作的灵性，让学生有感而发，乐于表达，习作教学才会取得明显的成效。
　　一、 从学生的习作心理看习作的教学指导
　　习作应使学生保持积极的心理状态，鼓励学生以充盈的心灵感受客观世界，对身边的事物进行细致入微的观察与体验，这样一些原本很细小的事物存储在大脑中，从而积累出大量的习作素材。幻想是孩子天生的心理特质，他们的脑海里装着说也说不完、盛也盛不下的奇思妙想，只要给学生合适的话题，就可能“思接千载，心游万仞”，有出乎意料的表现。习作训练必须鼓励学生进行创造性想象，在头脑中产生尽可能多的生活现象，并对此进行比较、选择、抽象和排列，有效地形成变换表象的能力。例如习作《一次活动（游戏）》，老师和学生一起玩游戏，兴奋之后再作文，学生的热情就会很自然地体现在文章中。这样，他们具有了生活的体验和写作兴趣，把写作当成兴奋的延续和感情的表达，习作就成了一件快乐的事情。因此，要充分适应学生的创作心理，培养习作兴趣，增强习作信心，让学生带着愉悦和轻松的心境，畅游在习作的天地里。
　　二、 丰富多彩的生活是习作的基础
　　语文的外延等于生活的外延，生活处处皆语文。习作教学更应该把根基培植于丰富多彩的生活之中。叶圣陶先生曾说过“写作材料的来源普遍在于整个生活里，整个生活时时在那里向上发展，写作材料就会无穷无尽地流注出来，而且常是澄清的”。因此，在习作教学中要充分利用好生活。
　　1. 生活是习作素材的不竭源泉
　　三年级的语文园地中，安排的习作练习就充分体现出“在生活中寻找正确的路径”的新理念。如“根据自己说的和同学们的评价，写一写自己，向别人展示一个真实的你……”这项练习从自己说的角度出发，与他人交流，同事听他人述说。在与他人交流中更清晰地认识自己，给自己更准确的定位。与他人交流这是生活最基本方式，因此学生要走向生活，学会和生活相融，文章才会水到渠成。
　　2. 在生活中培养学生的“感情色彩”，可使习作更动人
　　虽然指导学生在生活中可以挖掘习作素材，但让学生感受新鲜的生活更为重要。现在的孩子并不缺少生活，缺少的是“感情色彩”，缺少的是感悟生活的明澈的眼睛。“悟性”源于学生的个性和心智。悟性的培养在于习作能否为学生提供创作的自由，启迪学生的心智。开放作文教学课堂，让学生的创作个性得到张扬，并得到发展，在面对五彩缤纷的大千世界时焕发出一种感悟的活力。一旦有了这种感悟的活力，学生就能在置身于野花竞开的田野时，看到自然的美丽，鸟的歌唱，嗅到花的芬芳……“登山则情满于山，观海则意溢于海。”否则，就不会激动，更不会去联想。当学生插上想象的翅膀高飞时，要加倍地去保护这想象的萌芽。不能从成人角度出发，去影响和扼杀学生激情，让学生以自己的才情拿起笔，去尝试，去尽情表达。培养学生的悟性和灵性的过程，也就是学生有了感染了感情色彩，不仅让学生喜欢生活，也一步步引导学生认识了生活，而且更加关注生活，让习作成为综合性实践活动的延续。在学生走向生活的过程中，从感情和能力上为轻松习作打下基础。习作与生活是相互促进、和谐发展的不可分割的统一体，朱自清说过“作文是基本的训练，是生活技术的训练说是做人的训练也未尝不可。”因此，我们要引导学生在生活中汲取习作的能量，轻松的拿起手的笔，自由地书写内心的感情。
　　三、 习作应强调学生的内心体验
　　体验是学生获取习作内容，引起习作冲动的心理机制。“体验”可给文章注入生命活力，只有“我手写我心”才能使习作成为学生心灵感受的自然流淌。《语文新课程标准》淡化了对文体的要求，强调了对真情实感的表达，也就是把自己的体验流于笔端，赋予实行。
　　1. 做中体验
　　俗话说“听到的忘记了，做过的记住了”，千句口头教诲不如躬身一行。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”让学生博学之，慎思之，明辨之，笃行之。例如五年级习作中，写一份关于保护环境的报告或建议书。在习作之前，先引导学生去体验，到工厂、社区等调查访问。这样以综合实践活动为载体，经过一段时间的持续时间，在最大时间跨度内捕捉最多的鲜活素材和感人瞬间。
　　2. 想象体验
　　想象能创造，想象能让人感受到现实所不能给予的快感。例如指导学生想象作文孙悟空七十二变，如果你会变，你想“变”什么时，对于三年级儿童而言，他们的阅读心理是处在“神话传奇故事阶段”，想象作文更合其意，愉悦的想象体验使他们振起想象的翅膀，使习作成为自由飞翔的场所。
　　总之，习作教学，除了坚持惯有的积累和阅读外，从兴趣入手，站在生活的基点上，引导学生用心体验，让内心的喜、怒、哀、乐自然地流露于笔端，相信习作会成为学生自由飞翔的空间，成为学生表达快乐、释放情感的平台。
　　参考文献：
　　[1] 陈圆圆；浅谈学生写作灵感的培养[J]  《新课程（小学）》  2013年05期  
　　[2]张水英；如何激发学生的写作灵感[J] 《读写算（教研版）》  2014年16期 
　　作者简介：李金利，男，大专学历，小学高级教师，单位：河北省沧县兴济镇冀春学校.