【正文】摘   要：本文从语文教学中的实际情况出发，针对阅读教学这一重要领域，总结了中学生的三种阅读“暗疾”：“假阅读”——阅读和思想分享；“麻木阅读”——茫然无序，没有自省的阅读行为；“阅读过剩”——一味读书，盲目信书的迟钝症状。在阐述过程中分析了每一种症状的病因。下一部分重点是论述纠正这些“暗疾”的三种策略：一是尊重并倡导学生独立的个性化阅读；二是给学生以充分自由；三是倡导淡化阅读的功利性。在论述过程中，为了使笔者观点有所依据，引用了语文课程标准的有关理论做为支撑，尽量做到有的放矢。
　　关键词：阅读，暗疾，策略，个性化阅读，自由，功利性
　　二十一世纪是阅读的世纪，阅读将成为生活本身的一部分，不会阅读将寸步难行。语文课程标准认为，阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。这句话从学生的接受、发展的角度来界定阅读的作用，从理论层面上为中学生阅读开拓了一个崭新的视野。这个概念及时引发了我们语文教育工作者对阅读教学的重新审视：阅读教学，是学生、教师、文本三者对话的过程。因此，教学行为应该交流互动、师生共进，而不是教师讲，学生听，教师要求，学生做。然而，囿于传统的教育观念，使得我们曾经背道而驰，在语文阅读教学中，当我们沿着“如何读”这个问题求索时，却不经意地忽视了一个最不应该忽视的问题，这就是纠正学生的阅读“暗疾”。在多年的实际工作中，笔者发现学生的阅读“暗疾”大致有如下几种。
　　1、 “假阅读”。假阅读就是阅读和思想分离，眼睛看书，而脑中想的却是另外一个问题，书中的信息很少甚至完全没有进入大脑，如同电线断路一样，眼睛和大脑之间的神经通道处于抑制状态。这样，有时当我们欣喜地看到莘莘学子正襟危坐，凝神苦读时，说不定他们中有的人早就神游到另一个世界，在“想入非非”。造成“假阅读”的病因是学生为功名所诱，被作业所累，阅读时心绪不宁，精神困顿。于是，不知不觉，外界信息乘隙而入，从而导致自己的思绪游离书本。
　　2、 “阅读麻木”。这是一种纯粹受惯性支配而茫然无序，又从不反躬自省的阅读行为。具体表现为下面几种：一是闲极无聊时，为了满足悄然而生的阅读欲，见书就看，但看完之后，随手一丢，如过眼烟云，转瞬即逝。二是积年累月，要读就读，要看就看，但从不有意识地整理阅读所得，脑海里所积累的知识呈自然无序状态。三是视文学性读物为麻醉剂，在一种机械性冲动驱使下，从不讲究书中的涵义，“书云亦云”，六神无主。“阅读麻木”的病因是阅读随心所欲，信马由缰，读前无所思，读后无所忆，没有阅读目标，没有阅读回顾。
　　3、 “阅读过剩”。指的是一味读书，盲目信书而引起的迂腐迟钝病状。患有这种阅读暗疾的学生往往片面理解开卷有益，一有时间便“秉烛夜读”，恨不能囊括天下知识为已有；再则就是迷恋消遣读物，拿起书怡然自得，心醉神迷，放下书怅然若失，牵肠挂肚；另外就是对名家名著顶礼膜拜，唯名家是求，唯经典是求，眼中清清楚楚，心下匆匆忙忙。“阅读过剩”的病因是只读不用，只进不出，甘愿让自己的大脑成为别人思想的跑马场，从而造成思维的奴性化。
　　由于在阅读中存在的以上种种“暗疾”，致使中学生付诸辛勤努力的阅读付之东流，甚至将几年的孜孜不倦化为乌有，还有更严重的是：我们的学生，包括不少的教师对阅读的暗疾还不知不觉，依然醉心于“功德”，热衷于“精讲”。但由于痼疾的存在，精心构思的阅读教学往往变为无效劳动，直接影响了语文教学的效果。那么，怎样纠治阅读“暗疾”，达到理想的阅读效果呢？笔者根据多年的尝试，觉到以下几种策略较为有效。
　　1、 尊重并倡导学生独立的个性化阅读。大量阅读是个性化阅读的基础，我们不仅要加强课外阅读量，鼓励学生读整体的书，勤做读书笔记，在条件允许的情况下，要鼓励学生上网阅读，同时，我们还要加大课堂内的阅读量，在进行阅读教学时，尽可能补充新信息，让学生在课堂上充分阅读。在阅读中，学生与文本进行交流，思想生碰撞，自然会产生一些个人体验，对于体验中的局限性，教师不要轻易去否定，要多一些尊重，学一些交流。我们要给学生自主选择阅读教材的权利，这有利于学生在学习中自我体验和创造，形成独到见解，提高阅读水平。在阅读教学中，还要把阅读内容和学生生活经验结合起来，语文是一门与生活结合得十分紧密的课程，语文阅读内容应与现代生活和学生生活相一致，这就要求教师在具体教学活动中做更多的工作，及时对阅读内容进行更新和灵活处理，保证阅读经验与学生经验的一致性。
　　2、 给学生以充分自由。我们现在强加给阅读的内容太多了，一篇文章，从内容到形式，我们给它进行了彻头彻尾，彻里彻外的条块分割，从时代背景到段落大意，到主题思想，到写作方法，我们的教师和学生就是这样在“语文学”的圈子里打滚，这既影响了学生知识上量的积累，也抑制了学生在思考时的独特体验。不难理解，观点的平庸往往来源于思想的平庸，思想的平庸往往来源于阅读的狭隘。因而，我们的阅读教学要给学生以充分自由，不仅要让学生感受到阅读过程的自由，更应该让学生感受到阅读环境的宽松。所以，我们应把阅读当作一门公共课程和人生课程来看。阅读课要坚持上，课外书要坚持读，古诗文要坚持背，自主、合作、探究性学习方式要大胆尝试。
　　3、 一定要淡化阅读的功利性。一份语文试卷，阅读能力考查疑云密布，陷井重重。区区百余字的文段，有的能“抠”出十几个题目，而答案的字数有的甚至超出了原文。近几年阅读题增加了不少开放性、主观性题目，但仍未完全摆脱基础知识的繁琐考查，所谓淡化死知识的考查，只是以种种形式融入到阅读中罢了。面对这种分析来分析去的考查手段，学生怎能轻松得了？我们做教师的又怎能掉以轻心？在这种考查方式下，语文教师在教学中自然是急功近利，阅读教学恰如老吏审狱，鞭辟入理，到头来阅读还是变成了做题目，变成了条分缕析，阅读的目的，说白了，是应付考试。所以，多数同学视阅读为畏途，提不起多大的兴趣。其实，“阅读是一种高尚的心智锻炼。”它讲究顿悟，讲究感受体会，讲究浸润，阅读者需以一种身心放松的状态投入，方能达到与文本自然交流的阅读佳境。至于或高声成诵，或低吟玩味，或默然自得，那就看个人所要了。试想，学生带着分析的使命观照文本，身分是“庖丁”，干的是解牛的活，眼里看到的都是支离破碎的知识点，“目无全牛”就很容易理解了。学生不能以放松的心情自由阅读，何谈提高文化品味，培养审美情趣呢？
　　课程标准强调，“阅读是学生的个性化行为。”既然如此，我们教师在阅读教学中就不应去包办代替，要让学生自己去进行阅读和体验，从中汲取营养。我们要珍视学生独特的感受、体验和理解。这对传统的教学观念和教学行为具有革命性意义，做为语文教师，我们应敢于应对挑战，勇于尝试探索，开辟出一条全新的阅读教学之路！
　　作者简介：曹象郁，男，汉族，1974年生，党员，中学高级教师。毕业于长春地质学院文秘专业，后进修于东北师范大学中文系。1995年参加工作，在吉林省大安市乐胜乡中学一直从事语文教学工作，在工作中勤恳钻研，笔耕不辍，先后有数篇论文发表于国家、省级专业教育期刊上，曾被评为市级优秀教师，地区骨干教师，吉林省加强未成年人思想道德建设先进个人。