【正文】摘   要：随着信息技术的普及，运用电子白板技术进行语文教学已成为当前课堂教学的热点。电子白板以其直观、生动、高效的特点，极大地丰富了语文教学的手段。但是如何利用信息化手段，构建高效语文课堂，笔者从四个方面做以阐述：“活”用电子白板的拖放功能，增强教学的效益；“巧”用电子白板的链接存储功能，落实学习的主体地位；“妙”用电子白板的批注和回放功能，提高师生互动的频率；“适”用电子白板的形象感知功能，保持语文教学本色。旨在期待语文教学中发挥电子白板应有的优势，使其发挥特有的功能，为增加语文课堂教学效益插翅添翼。
　　关键词：信息化   交互式电子白板  高效课堂 
　　语文课是一门重要的基础课，其内容包罗万象，纷繁复杂，单凭教师讲授，很难吸引学生。《新课程标准》指出：语文课程应注重现代化科技手段的运用，使学生在渗透和整合中开阔视野，获得现代社会所需要的语文实践能力。随着现代科学技术的飞速发展，交互式电子白板技术以其直观、生动、高效的特点，迅速地渗透到教育各个领域，并成为丰富语文课堂的重要教学手段。
　　那么，如何利用信息化手段，构建高效语文课堂便成为我思考的主要问题。
　　一、“活”用电子白板的拖放功能，增强教学的效益
　　基于电子白板提供的拖放、放大和组合功能，改变传统的ppt课件的静态化、牵引化的授课痕迹，可以使学生在拖放中经历学习过程，在拖放组合中化解知识难点，插上创造的翅膀，提升学科思维能力。
　　例如，在高三年级讲解“图文转换之徽标类”专项复习时，教师先以“国家节水标志”为例，由整图尝试运用电子白板的拖动、放大功能，学着分解徽标，分解、放大之后，对徽标的局部图形进行理解，进而经历探究的过程，在实际操作中探索出解决问题的路径。
　　教师就是利用的媒体技术的这一功能，化解了难点，分解之后再进行语言的组合，得出转换后的文字说明：绿色的圆形代表地球，象征节约用水是保护地球生态的重要措施，标志留白部分像一只手接住一滴水，表示节水需要公众参与，鼓励人们从自己做起，人人动手节约每一滴水；手是拼音字母JS的变形，寓意节水；手又像一条蜿蜒的河流，象征滴水汇成江河；手接着水珠，寓意接水，与节水音似。
　　当进行分解之后，教师再点拨学生的发现，进而得出解决问题的路径：
　　1．关注图形中各部分的形状组合及排列顺序等蕴藏的意义
　　2．关注图形中各元素的形状及颜色等表现出的象征意义
　　3．关注图形中文字、字母或数字等的变形所隐含的意义
　　4．关注主题提示，以及图中通过谐音暗示出深层意义
　　什么叫水到渠成，教师只需搭一个“梯子”，至于怎样“爬”，主动权完全交给学生，进而实现真正意义上的语文教学。
　　二、“巧”用电子白板的链接存储功能，落实学习的主体地位。
　　基于交互电子白板提供的资源库链接功能和存储功能，可以营造一个更为宽松自由的学习环境，让学生在学习中随时调用资源和积累现场资源，发挥调动和启发作用，变单纯听觉为主的学习方式为视、听、思考结合，动脑、动手结合，多种感官参与学习活动的方式。
　　如在学习曹禺的《雷雨》（节选）这一课时，教师在课前把由《雷雨》剧本改编成的电影让学生观看，借助影片，课文节选这一部分那阴沉、压抑的舞台气氛也被电视中特定的环境再现了出来。观看电影使学生对整个故事有了整体感知后，再来学习这一课，学生对剧中人物如鲁侍萍、周朴园、四凤、周萍、繁漪等形象的认识和看法就更全面准确了。通过使用多媒体教学使学生的关注范围不再局限于书本上的内容，在拓展教学空间的同时也开阔了学生的视野，让他们对问题有了更深入而全面的认识。 
　　再如在讲授《小狗包弟》一课时，课前教师先找来文革的图片放在图库中，在教学中放手让学生说，再因势利导，根据学生的回答从图片库中拖出来放到屏幕上，并出现相应的自然段，学生学得不亦乐乎。在需要其他资源时，在白板上输进去一个链接地址，轻轻一点，马上就可以带着学生到达这个页面。用电子白板上课学生不再是被动的接受知识了，课堂结构也不再是“教师讲，学生听；教师演示，学生看；教师提问，学生回答”的单一形式了，学生可以充分的展现自我，发挥自己的主观能动性，学生成为了课堂的主人，真正凸显了以生为本的教育理念。
　　三、“妙”用电子白板的批注和回放功能，提高师生互动的频率。
　　语文阅读教学是语文课堂中所占分量最重的一部分，但是传统的讲授无法记录学生在听课过程的思维碰撞的痕迹，使得阅读教学走进了“一言堂”或“模式化”的误区。而交互式电子白板为我们提供的书写和绘画功能，可以轻松记录学生思考和想像的思维痕迹，这种边思考边批画的学习方式，为课堂互动、师生互动、生生互动提供了技术可能和方便，即使呈现学生学习过程和思维成果，便于教师及时发现问题，及时评价，优化教学过程，提高互动的频率。
　　如在教学文言文《烛之武退秦师》一文时，教师利用电子白板出示课文，并随时和学生们做批注，当讲到“越国以鄙远”时，我出示本文的背景图片，然后利用白板的批注功能，请一名生标注出秦、郑、晋三国的地理位置，于是，这句话就很好理解了。进而帮助学生们形象地理解“邻之厚，君之薄也”和“阙秦以利晋”的含义。
　　还有在作文教学中，传统的作文辅导课，教师往往是读一读优秀的或是差的文章，然后让学生来品评，但是后面的读完了前面的学生也忘得差不多了，只能有一个模糊的印象，评论是不大可能了，一堂课下来，收效其微，效果可想而知。为了突破评价与修改这一环节，同样可以利用电子白板的批注功能改变这种低效的作文教学方式。信息化背景下的作文讲评课，多是教师事先把优秀的或差的文章各1—2篇输入电脑，上课时在电子百板上逐段显示“例文”，引导学生发现“例文”中的问题，各抒己见，师生一块讨论，共同修改，在“改”中逐渐体会要领，把改后作文与原文对照显示，学生很容易就能看出修改的效果，“原来我也能写好”的成功体验油然而生，这样学生就会认识到“改”的重要性和必要性。在讨论中师生增进了感情，“改”的任务落到实处，作文指导的针对性提高了，一举多得，何乐而不为？有了进步，就有了兴趣，尝到了甜头，学生就愿意多次修改作文，直到满意为止。在追求最佳结果的意念的支配下，学生肯下工夫修改作文，长期这样坚持下去，作文水平肯定会步步提高。
　　四、“适”用电子白板的形象感知功能，保持语文教学本色
　　毋庸置疑，交互式电子白板对声音、文字、图象及动画的处理已经达到了比较完整的地步，它给学生提供了大量的视觉和听觉形象，那鲜活的画面、优美的音乐，多角度全方位地丰富了学生的感知，使他们对课文内容有了更深的印象，要想真正提高语文课堂的效率，我们必须适度使用电子白板，不能偏离语文教学的本色。
　　参考文献：
　　[1]潘秀初．走出电子白板应用误区[M].北京:首都师范大学出版社,2012.
　　[2]赵慧芳.试论多媒体教学中的互动性问题[N].北京:北京师范大学出版社,2002.
　　[3]陈至立：在中小学信息技术教育会议上的报告《抓住机遇，加快发展，在中小学大力普及信息技术教育》