【正文】摘   要:中小学课堂教学，要“授人以鱼”教给学生适应未来的需要、掌握获取知识的本领与方法，就必须培养学生自主探究能力，激发灵动创造的潜能，激励创新出彩的能力，开发解疑释惑的品质。我们只要教给学生找到课堂教学这个能动的“支点”，便能撬动各科课堂千千万万个“地球”，让我们的课堂在自主探究中收获更多的精彩和成功。
　　关键词:课堂；自主探究；能力培养
　　中图分类号:G62     文献标识码：B
　　我们的中小学教育，常常受教育体制和评价制度的影响，在教学方法上习惯于惰性灌输，在教学目标上追求学分至上，过程上因循守旧、师主生从，严重影响了学生的自主探究能力的发展，更影响着学生终生的发展。带着僵硬知识走向自己的学生，不过是“授人以鱼”，引导着学生开放的走向知识，才是“授人以渔”。联合国教科文组织出版的《学会生存》指出，未来的文盲绝不再是那些目不识丁的人，而是那些没有学会怎样学习的人。我们的教学只有引导激活学生的潜能，教会学生掌握获取知识的方法与本领，培养学生自主探索发现问题、探析问题、解决问题的能力、习惯、品质，要求学生适应未来的需要，由学生的被动学会变为学生自愿会学转变。 因此， 要突破基础教育质量的现实瓶颈，就必须培养学生的自主探究能力，让我们的教育教学实践回归教育本质，面向未来，受益终生，使中学生获取开掘智慧和获取能力而科学发展，在自主探究中收获更多的精彩和成功。
　　 一、“授人以渔”的创造潜能，才是课堂教学的美好目标。
　　教育先贤老子“授人以鱼不如授人以渔”的古训，道出了我们教学本质。把教师作为中心的讲授式、分析式教学，学生几乎处于服从地位，是被动容纳知识的容器，是机械的填鸭式、僵硬灌输式教学。学生的个性和心理受到压抑限制，对知识的态度只能是死记硬背与机械运用层次，根本谈不上创新发明与能动创造。我们理所应当将学习的主动权放心大胆交给个性迥异学生， 让他们心情愉悦、全神贯注、积极主动参与到课堂教学活动中来，成为知识技能的主动构建者，真正的探究者。
　　现代中小学教学的智慧要求，学生的发展，是生命涌动的状态，是自主灵动的解放，是激情串动火把，是技能素养的刷新。我们的课堂是是碧水荡漾的池塘，是学生能动盘活的生命，是教师召唤引领的航线，是学生产生自己的理性思考和坚定行为[1]，使我们的课堂风和日丽，旖旎多姿，神采飞扬，亮丽纷呈。
　　因此，面对学生的主动探究和终生能动发展，“授人以渔”更具有教学实效，也更具有发展意义。中小学课堂，在充满丰富知识性的同时，还充满了逻辑性、人文性和思想性的光芒，我们的教师只有不失时机地对学生进行引导渗透教育，发展思维能力，激发想象力和创造潜能，才能让课改教学充满生命的活力。
　　例如，我在教学朱自清《春》一课时，课前，我让学生调查了解宜君县当地的气候地貌特点，观察宜君不同天气、不同气候、不同时段云雾变化的特点，为学生“学文促写”奠定基础。课堂上通过对《春》靓丽明媚的语言、玲珑剔透的构思、缜密的精巧结构、绵密精致的情愫、“画中有诗诗中有画” 的“授人以渔”点拨启发，让学生根据自己调查调查、观察思考结果，灵活吸收《春》之精华写法、创造性的完成了《雾》、《南山晓雾》、《山城晨雾》、《龙山云雾》等一篇篇鲜活的习作。学生学会了我点拨的方法，心有灵犀有从景观角度描写雾之美丽，有从气象角度阐述雾的成因，有从拟人化角度写雾的阴柔之态，也有朝阳之下宜君晨雾壮观瑰丽之美。其无比丰富想象力和大胆出奇创造力令我刮目相看。 
　　凯勒说过，一本书就好像一艘小船，带领大家从隘小的地方，驶向生活的广阔无限的海洋。其实，激发学生想象力和创造力，要比传授学生知识更为重要。我们的点拨、引导，激发学生的自主搜寻、整理、领悟、升华，才能挖掘学习和创造的潜能， 发挥学生学习主动探索欲望，将学生的潜在智力与思维想象力发挥到淋漓极致，让学生的智慧与创造的火花星光灿烂，起到“化石点金”之神奇效果。
　　二、激励创新出彩的能力，才是课堂教学的最美智慧。
　　兴趣是最好的燃烧机，引导是创新的航标器，激励与竞争是自主学习的强大动力。我们应建立学生是学习者，更是实践者、探索者的基本概念，要善于培养学生的学习兴趣和激情，让学生变懒惰被动为勤奋主动，不断提升发展着学生主动探求的愿望和开拓创新的能力。
　　如语文讲授舒婷的《祖国啊，我亲爱的祖国》一课时，对于第一、二、三、四节最后一句“祖国啊”，如何把感情的基调和语调读出来时，同学们读的是五花八门，各读各的调各抒各的情。老师启发到：你们班有谁能发明一种既形象又准确还好理解的方法，为大家演绎出来。大家议论纷纷，激情澎湃。下课了，大家的发明创新的心却不平静，都陷入苦思冥想之中。周五放学后，老师又启发大家，回家可以用网络查询，可以拜师求艺，也可以结合课文的赏析点拨，独创一种自己的方法，星期一课堂上展示竞优。星期一的展示活动别开生面，溢彩纷呈，各具千秋，亮点出彩的真不少。但寇某、黄某、韦某三名同学的“四声发明法”最终夺冠。她们三人用电脑制作了三个“心”字形“祖”“国”“啊”的模具闪亮登场 。读第一节时，他们用“祖”“国”“啊”摆了一个“\”的造型，每人朗读一字，声音又浑为一体，既形象又赋予美感，像音乐舞剧。黄某说“第一节的五组意像，描绘的是贫穷落后的祖国，诗人感情沉重压抑，语气声调逐渐下沉，到最后几乎无声了，因此像四声调下沉，表情应该是悲哀状。”大家的眼睛一亮。读第二节时,他们用“祖”“国”“啊”摆了一个“V”，寇某解释说：“第二节的感情基调先悲痛后希望，声调先低后升，很像三声调，表情是先悲后喜。”大家的眼睛瞪得更大。读第三节时，他们摆了“一”字型，韦某解释说“看到‘胚芽’、‘起跑线’，‘黎明’，心情欣喜酝酿，绽放激动地欣喜，同时轻声呼唤祖国啊，酷似一声调，表情是笑成了一朵花。”同学们惊叹了。读第四节时，她们摆了一个“ /”字型，黄某说“这节的感情基调是深情激烈，语调不断高昂起来，形成舒婷的最高音，表情是狂喜不已。”同学们惊呼赞叹。之后她们带着感情基调、声调、表情等又完美的演绎了一遍。老师带头以热烈的掌声，掌声如雷。全班同学以她们的造型完完美美齐读了四节中“祖国啊”，声音表情，和谐合理，情调自然，真是一种既形象又准确还好理解的演读方法。我万万没想到全世界独一无二的“四声发明”朗读法，在学生的自主探究中横空出世了。
　　在听政治课公开课《构建安全、和谐的校园》一课时，老师用课件出示校园踩踏事故视频及近年来校园踩踏事故数字统计，使学生明白踩踏事故的危害及严重性，接下来让学生自己查找校园内存在的安全隐患，回顾校园内发生过的不安全事故，再讨论交流预防措施，因为和自己的生活密切相关，同学们在讨论交流中积极思考，探讨，不仅全面找出了一些校园安全事故的预防、自救、自护方法，而且深入的掌握了一定的安全事故应变措施与能力。在知识拓展环节时，其中最大的亮点就是安全知识和安全标识的竞赛闯关，不但增加了课程的趣味性，调动了学生学习、探求知识的积极性，更重要的是学生自主探究能力得到了充分发展。所有文科课堂教学，就应该是“风乍起，吹皱一池春水”，“一石激起千层浪”。
　　教师引导的竞赛激励，课堂课外启迪自主探究，活学、活用、自主、创新相得益彰，就能成就了一段段美丽的课堂传奇。在自主探究中，学生将文本的激荡交流内化到自己的脑海里，把古板语言符号转化为鲜活的意象，通过引导移情体验，以自己的生命激情唤醒、盘活复苏文本中的沉睡生命，在复活的意象中使课本情蕴获得新的闪现。这样的情趣盎然的创新，就是建立在学生完全自主思考、心灵磨砺、探究创新之中，使中小学课堂充满生机和活力。  
　　三、开发解疑释惑的品质，才是课堂教学的最美境界。
　　思维总是从自己的疑问和惊奇开始孕育绽放的，如果常有各种疑点产生，常有思考中的问题萦绕，就会深入思考探求，就会冲破极限呈现创新。因此，解疑释惑是思维活跃的开端、智慧迸发的窗口，是开启学生新思想新思维的金钥匙。这就要求我们的老师，在教学中，要创设思考的时间和空间,要把孩子的主动性、能动性引导到知识的领会上；把孩子的认知感悟能力、逻辑思维能力、拓展思维能力有机融合；把孩子领会知识、活学活用知识的品质作为最高培养目标。
　　如在讲小说《心声》一课时，在课外拓展环节时，我的问题是：李京京的“心声”是什么？我要求大家不准讨论，自己根据课文的理解和现实中的教育现象，独立思考，自主探究，挖掘符合题意的答案。我给了5分钟思考的时间，时间到后同学自愿举手回答，其他的同学凝神倾听，认真做好记录。“渴望亲情，因为自己家庭不和睦！”“渴望友谊，因为想念儿时的玩伴妮妮！”“渴望读自己喜欢课文，表现自己的心声。”“因为自己嗓子有缺陷，希望老师给一次公平的机会。”有4种答案后同学们似乎已经没有其他的答案而沉默了。老师说：“主观答案不止一个，大家从不同的角度再思考，我们的目的是，完全包裹正确答案，或者接近正确答案。大家开通脑筋，想出更多的答案来。”同学们又在静静的思考着，在笔记上列举着。同学的思维又活跃起来：“老师，我又想到了！”“老师，我再补充一点”。同学们争先恐后又说出了12个答案，好像答案又穷尽了。老师再启发道：“你们只局限到学生、老师的角度和范围，能不能针对教育部门、政府、家庭、社会、国家的更大视野和角度来思考。”同学们兴趣盎然、思维奔涌、灵感喷薄，又说出了38种答案。“同学们，你们太厉害了，自己动脑，自主探寻，50多种答案合在一起，天下无敌了！这样遇到阅读理解题，你们几乎人人满分啊！”这种开发解疑释惑的品质培养，就能引导学生多角度、多层面的发散思维的欲望，以不变应万变的不满足一个答案的探究方法，对语文阅读理解确实富有成效。对于数理化课堂，这种举一反三触动灵感，触类旁通盘活思维的方法，同样能起到事半功倍的神奇效果。
　　我们的“抛砖引玉”，积极引导，创设情境，激趣导思，引导学生深入思考，自主探寻，联系现实，走向人文、自主、开放、活跃，达到思维坚冰击破，情感思想交辉共鸣，知识升华千帆竞发，往往起到“一石激起千层浪”的美感和神效。
　　授人以鱼，三餐之需，授人以渔，终生之用。我们只要授人以渔的教给学生找到语文课堂这个能动的“支点”，便能撬动语文课堂千千万万个“地球”，这个支点就是智慧的引导和开发学生的自主探究能力。在语文教学中，教师充分尊重学生主体地位，加强文章理解方法的引导与渗透，将大千世界的感受传递给学生，尊重人格，尊重差异，个性解放，思想自由，自主发展，勇于探索，[2]注重唤醒学生生的主体意识，塑造学生生的主体个性，就能开发学生天赋无限潜能，激发个性材质极限能量，使学生的自主探究能力在生命的课堂蓬勃发展。培养学生语文的自主探究能力，就能唤醒生命活力与智慧的创造力，从而丰富语文生命内涵与真谛，提升人生智慧与境界，把课堂教学全面引向明媚簇新的春天。
　　参考文献：
　　[1]胡文忠.关于对学校生命力发展的探索[J].现代中小学教育，2014（9）:1-3.
　　[2]孙波.让学生“舞动”起来的音乐课堂[J].学周刊，2011（5）:16-16.
　　作者简介：刘文胜，男，1968年出生，陕西省铜川市宜君县人，宜君县城关第一小学校长，中学高级教师，大学本科学历。研究方向，教育管理和数学教学.