【正文】摘   要：自信心在学生学习过程中的作用是重大的，我们要施以师爱，重视学生心灵，尊重学生人格，做到因材施教，才能让学生做回真正的学习主人。
　　关键词：初中英语  自信心  培养
　　美国史上第三大富豪范德比尔特曾经说过：“一个充满自信的人，事业总是一帆风顺的，而没有信心的人，可能永远不会踏进事业的门槛。”不光是他个人成才表明了此言的正确性，心理学研究也道出了自信在一个成长中的重要作用：“个体的心理定势在成才过程中起着重要的作用。那些自我肯定的内心倾向较稳定者，其成功率大都超过自我否定倾向较明显的人。”因此，在英语教学中培养学生学习自信，其意义是非常重大的。又特别像我们这样以培训为追求，以“给我们一个孩子，还你一个人才”为理念的学校，更要注重学生自信心的培养。实践中我们也发现，具备自信心的学生，往往思维活跃，记忆力强，想象力特别丰富，而缺乏自信的学生学习动力不足，主动差，看不到学习成功，易自暴自弃。那如何培养学生学习自信，几年的英语教学实践，让我心得颇深。
　　一、营造愉悦教学氛围，激发学生学习兴趣
　　爱因斯坦曾说：“符合兴趣的学习能使学生达到最优化的效果。保持对所学知识的浓厚兴趣，是提高学习效率的根本秘诀。”学生英语成绩差，很大原因是缺乏积极的学习兴趣使然。出现这一现状，与我们教师教学方法的简单是分不开的，特别是英语教学过程中教师的“一言堂”和“直奔主题式教学”，让很多学生在兴趣全无的情况下就错过学习的最佳时机，导致该学习、该掌握的知识点不能得到入脑入心，拉下差距，造成不懂。所以，我们不能一上课就直奔主题，要积极营造营造愉悦教学氛围，做到激情或激趣或诱疑。这样，既可让学生“收心”，回归课堂，又能激发学生学习兴趣，提高求知欲望，达到“愤悱”状态。当学生兴趣浓厚时，自信心自然而生，其主体精神便释放出学习潜能来。如在教学“Asking the way”时，我们可在上课伊始，运用多媒体设置一些疑问，激发学生学习兴趣，诱导学生思维， Where is …? Which is the way to …? How can I get to …? Which bus shall I take？Where is the bus stop？引导学生认真思考，积极回答问题。这样，既激了兴趣，又为新知教学作了铺垫。
　　二、制定适宜学习目标，体验成功学习快乐
　　目标是前进的方向。没有目标就像在黑夜中行走，会迷失在一片深不可测的黑暗。但目标过高或过低都适合学生发展，过高无法达到，只能让学生更加迷茫，没有学习信心，过低又不能激发学生上进心，其意义不大。因此，我们要帮助学生制定适宜的学习目标，要求学生围绕目标，脚踏实地的分阶段去完成。对于成绩差的学生的学习目标，我们尽可能要小，要能在短期实现，如正确、熟练地阅读课文，能识记本模块单词，能用哪几个短语说话等等，这样的目标小，学生易实现，他们就能在教师的评价中获得成功学习的快乐体验，从而扬起学习自信。高目标是小目标的大量汇聚，远目标是近目标的样样实现，引导学生分阶段去达成、去实现，唯有如此的脚踏实地的学习，夯实学习基础才能实现，学生成绩才能稳步提高。其自信也才能在丰收的过程中得到有效培养。
　　三、灵活课堂教学方法，创设英语运用情境
　　传统英语教学，不是教师讲，就是要求学生跟着念，方式单一，不能激发学生学习欲望。我们知道，英语是门实践性很强的课程，其运用能力的提高不能只说不练，教师要根据新课标的要求，灵活课堂教学方法，创设英语运用情境，让学生“在游泳中学游泳”，在英语实践中提高英语素养。这样，学生才能获得更多运用机会和成功学习体验。一方面，教师要从语言表情达意的本质出发，创设生动、形象的语境，把抽象的语言具体化、情境化，使人感知易、认知牢，激发人想说的愿望，加深对所学知识的理解和记忆；另一方面，英语能力无非是听说读写能力，创设英语运用情境，就是要从听说读写训练出发，在生动形象的语境中进行听说读写训练。不仅在课内，在课外也要开辟运用平台，如值日汇报，编写对话、英语游戏、戏剧表演和课文模拟等，这样能使训练生动化、情境化和多样化，激发学生学习兴趣，吸引学生积极主动、生动活泼地参与训练，从而有效地培养学生的听说读写的能力。心理学证明，通过视觉感知情境与外语声音和文字结合，理解、记忆和掌握外语的效果远比单纯地读或听要好。因此，我们不能老套固定教学模式，要灵活运用新的教学方法，尽可能让学生在运用中提升英语素养。
　　四、尊重学生个体差异，多用激励评价方式
　　个体差异是客观存在的，我们不能违背这一规律，就像不能要求十个指头一样长一样，要分别寄予不同期望。只有尊重个体差异，我们才能对后进生施以师爱，重视学生心灵，尊重学生人格，做到因材施教。传统教学中，个别教师“应试”主义太浓，常常“分分计较”，这既浇灭了自身教学热情，又无意间歧视了学生，打击了差生，让他们更加无法扬起自信，看不到希望。所以，我们在淡化分数观念的同时，既要重知识，更要重师生关系的建立，做到“以情优教”和“以情促知”，走下讲台，融入到学生学习中去，成为学生学习过程中的学习伙伴和引路人，尽量报以真诚的赞许及鼓励的表情，要寻找他们的优点，尽可能多地为他们创造成功的机会，让他们尝到成功的喜悦，增强他们的自信心。同时，我们还必须要懂得理解、尊重学生的情感，正确处理英语学习中学生所犯的错误，要多使用“good”、“excellent”、“you are clever”之类的赞扬语，让学生获得激励评价，在评价中重拾信心。
　　总之，培养学生自信心，是让学生真正成为学习主人的前提。教学中，我们要充分认识到自信心在学生学习中的积极作用，并创新教育实践策略，想方设法让学生得到学习成功的快乐体验，提高学习兴趣。唯有这样，学生才能真正做一回学习的主人。
　　参考文献：
　　[1]文秋芳，影响外语学习策略系统运行的各种因素评述[J].外语与外语教学，2004.9。
　　[2]赖春琳，增强学生自信，启迪学生智慧[J].科学咨询（教育科研），2010.11。 
　　[3]文秋芳，英语学习策略论[M].上海外语教育出版社，2002。