【正文】博采众家之论不难看出：创造性学习的首要条件是要求学生要有学习需要、动机和兴趣。培养学生创造性思维能力是这三个条件的基本内涵，而创设情境对学生创造性思维能力的培养起着重要作用，对此笔者进行了大胆实践。
　　一、精心营造课堂氛围，让学生乐于学习。
　　心理学的研究表明：一个具有创造性的人，一般具有独立性、自信心、自制力，而且热情、好奇、好胜、判断力强、具有鲜明的个性。心理学还发现：情感既能促进认知，亦能影响或中断认知。教学实践告诉我们既要注重引导学生的认知，又要引导学生的知、情、意、行全方面健康发展。成功的教育需要的决非压制，只有建立以尊重和宽容为内涵的新型师生关系，才能使学生真正成为学习的主人。尊重学生包括尊重他们的人格，尊重他们的思维方式与思维成果，不以成人思维代替儿童思维，更不能扼杀他们的创新思维。在教学中，我努力树立真诚为学生服务的意识，尽可能满足心理上的合理要求。如：学生有时要求不按照固定的小组进行讨论，和谁讨论可由他们自己选择；作业不是总留同一层次的；多给他们一些思考、实践的机会；多制造一些老师与学生对抗的机会等。对于这些我都不辞辛苦，精心设计，大胆实践，并努力营造良好的课堂氛围，在充分发挥学生积极性的同时因势利导，这样既尊重了学生的个性，又尊重了学生的劳动，使学生对我产生了亲近感、责任感，从而使他们全身心投入到学习中去，学习成绩相对提高。正所谓“亲其师而信其道，信其道而乐于学”。与此同时，当学生出现错误时，我从不过多地批评和指责，而是在理解和尊重的基础上，宽容他们，允许他们在学习中出现的尝试性错误，并给他们以改正错误的时间和机会。我常对学生说：“我既喜欢成功，又允许失败，更赞赏找到自己失败原因的好同学。”
　　二、精心设计导语，激发兴趣，促进学生主动探究。
　　俗话说，良好的开端就是成功的一半。激发学生的学习兴趣，导语很重要。为此教师必须根据学生当时的情况和知识内容，设计出各种各样的能激发学生参与学习的有趣导语。例如：“分数的初步认识”一课，我设计了如下的导语：我有一个苹果，把这个苹果分给王晴和李力两位同学，李力接过苹果却说我分得不公平。“请同学们想一想，他为什么说我分得不公平，那么怎样分才公平呢？”就是这样的一个简单导入语，既引起了学生们的浓厚兴趣，使学生深刻理解了分数意义中平均分的概念。又如：讲“分数基本性质”一课，我设计了如下的导入语：小丽的妈妈给小丽买回一块巧克力，并对小丽说：“每天只能吃这块巧克力的1/10。”小丽听后很不高兴，求妈妈再让她多吃一点儿。妈妈听了说：“那每天你就吃这块巧克力的2/20吧!”小丽听后接着求妈妈，妈妈最后说：“好，每天最多你可以吃这块巧克力的6/60!”小丽听了很高兴，这时，妈妈也露出了微笑。老师问大家：“妈妈为什么会也露出了微笑？”问题一提出，学生的兴趣就非常浓厚，并且积极投入到思考中。实践证明：带有故事、悬念性或学生感兴趣的导语，能够很好的激发学生的学习兴趣，促进学生主动去探究，提高教学质量。
　　三、精心设计“小障碍”培养创造性思维能力。
　　平坦无奇固然可使学生的学习比较轻松，但往往会使学生感到乏味。因此，要使学生积极主动地参与学习，开发其创造潜能，教师就必须根据学生的认知特点和教材内容，巧妙地设置一些学习上的“小障碍”。让这些“障碍”在学生新的需要与原有水平之间产生冲突时，在冲突中激发学生的学习动机。例如：在四则混合运算一课中，我出了这样一道题2000÷(25-20)×4要求学生用文字的形式给大家表述出来，学生听后七嘴八舌地讨论起来，有2000除以25与20的商，再乘以4，积是多少？有25与20的差除2000的商，再乘以4，积是多少？有4乘25减20的差除2000的商，积是多少……充分体现了多角度切入的思维品质的灵活与变通。我充分肯定了儿童思维成果后，又为学生设计了一个“小障碍”。这道题最后要求商，怎么办？学生想了许多办法，都不太满意，最后进行讨论，结果是应该有一个括号就好办了。就这样自然引出了中括号。又例如：一次数学课上，我故意出了这样一道题：从甲地到乙地，甲车每小时行30千米，乙车每小时行40千米，甲车先行3小时，乙车再行。问乙车能否追上甲车？经过小组讨论，选出代表发言，有的组说追得上，有的组说追不上，如果时间长了，乙车就追得上，如果时间很短，乙车就追不上。在讨论中同学们逐渐理解了距离差除以速度差等于时间的道理。再例如：在“同分母分数加减法”一课上，我出了这样一道题：一、二组分别有10人，第一组有3人喜欢看科技书，占全组人数的3/10；第二组有5人喜欢看科技书，占全组人数的5/10。现在把这两组合并一组，问喜欢看科技书的占全组人数的几分之几？有些学生马上回答8/10，这时有个学生立即说：“不对吧!”但却说不上原因，只是感觉错了。接着又有学生说：“错了，错了，单位‘1’变了，怎么能直接加呢？”此时只听教室里一片“对、对”的声音。如此通过设计数学小障碍的活动，使学生比较深刻地理解了数学来源于生活的道理，既培养了学生分析、综合、创新思维的能力，又调动了学生学习的积极性和主观能动性，课堂气氛生动活泼。
　　四、精心设计实践活动，提高创新能力。
　　数学是一门科学，学习数学的需要、兴趣和动机是学好数学内在动力源。而相关的实践活动则可以激发、唤醒、鼓励学生积极地去思考、主动地去学习。如果能让学生在动手操作中验证设想，发现规律，则可让学生更多地获得成功和自信。例如：长方形和正方形面积的复习一课，我让学生们计算一个等腰梯形的面积。学生看题后，觉得无从下手，于是，我让学生们动手尝试，剪一剪，拼一拼，凑一凑。运用数学的转化思想设法计算其面积，于是，在老师引导下，通过剪拼把等腰梯形转化成了长方形，并计算出了它的面积。又如：梯形的认识及面积的计算一课，我同样为学生准备了三道与之有关的问题，目的就在于让学生带着问题去实践、去尝试。于是，各小组通过剪、拼、摆，把梯形转化了长方形、正方形、平行四边形以及三角形。通过学生已有的知识推导出了梯形的面积公式。实践证明，通过动手活动，既能调动学习的积极主体性，又能培养学生的创新能力。