【正文】着眼孩子的终身学习，着眼孩子的终身发展，是现代教育应该突现的问题。《新课程标准》指出：教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情景。《新课程标准》确立了以人的发展为本位的思想，指出“必须根据学生身心发展和学科学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”再一次强调了使学生在“学会”的基础上做到“会学”，从而体现学习的个性化，提高学习能力。目前自主、合作学习已成为流行的一种课堂教学组织形式，要想其在课堂教学中取得最佳效果，还得坚持三个原则。
　　一、通过目标导学实现自主学习
　　自主学习是促使学生进行主动知识建构的一种教学方式。自主学习能力可以说是学生学会求知、学会学习的核心，它是一种在教师的科学指导下，学生制定有效的学习计划和学习策略、调节和控制各种任务行为的创造性学习活动。自主学习不是让每个学生各学各的，是要激发全体同学的学习兴趣，使每个学生都积极主动地去探索、去学习，并加强合作交流。因此，在开展自主、合作学习时要坚持“目标导学”的原则。在学习前，教师要给学生明示学习目标或给学生明确的学习任务，让学生有目的去学，这样的自主学习才不盲目，学习过程才能实在而不流于形式，让学生带着目标去实施“自主学习”，才不会让学生感到茫然，自主学习才会有价值。
　　二、通过教师主导实现自主学习
　　课堂教学，以人为本，以学而导。问题导学是老师实施自主、合作、探究学习最直接、最有效的方式。充分发挥教师主导作用，既要注重调动学生自主学习的主动性和积极性，又要引导学生进行深入的思维和有深度的交流讨论，这就要求教师在组织实施过程中要加以合理的引导，绝不能演戏摆架式，只注重设计的形式与任务，忽视学生真正对知识的掌握、能力的发展以及情感和态度的培养。学生交流自主学习收获时，教师要抓关键问题梳理学习内容，在学生的交流中精心设问，引导学生进行深入探究性的学习，以此来突破教材的重点和难点，习得良好的学习习惯。课前，教师要从教学设计到教学细节都要进行周密安排，精心设计听、说、读、写实践活动内容，积极创设情境。课中，教师要抓住思维点用激情点燃学生的创造思维，使学生处于思维激活状态，能主动积极地动口、动眼、动脑去行动、去思考。引导学生联系自己的经验去填充文本中的空白点，融入自己的感情去感受和体验作家、作品的情感。
　　教师主导，主要体现在课堂问题的设计上。问题是思维的起点，是课堂教学有序推进的主线。因此，设计有思考价值的主线问题是教师在进行教学设计中应进行深入思考的问题，也是有效实施自主学习的关键所在。
　　三、通过学生实践实现自主学习
　　《新课程标准》指出教师是学习活动的组织者和引导者。教师应转变观念，更新知识，钻研教材，不断提高自身的综合素养，应创造性地理解和使用教科书，积极开发课程资源，精心设计教学方案，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。这不仅对教学中应该开展自主、合作学习作了说明，同时也明确了要进行有效的、有价值的自主、合作学习。《课标》的这一解说对教师提出了更高的要求，要求教师不仅要有驾驭教材的能力，更要有驾驭课堂的能力，让学生在课堂实践中去展开学习，使学生真正学习有所获。
　　在教学中，我们总是担心孩子们的认知能力有限，不能彻底领悟，总是教师提问或质疑，学生思考或回答，教师引导的多，学生自主、合作、探究学习时间的少。教无定法，贵要得法，课堂教学，学为主体，教为主导。作为教师，我们要充分发挥好“导”的功能，让我们的学生在课内学好方法，培养好技能，在课外大环境中去习得更多的知识，才是课堂教学的最高目标，众所周知，一节高效的课是教师和学生合力打造的。中国有句俗话，“拙娘”养巧儿，不是说拙师才会培养出好学生，但老师要明白，老师的强势，必然导致学生的弱势。不要管的太多，让学生强势，去想办法学习；学会做一个聪明的“懒”教师，让学生在自主、合作中去学习、去探究，那样所学习知识才是灵动的，才能真正培养学生终身爱用的学习能力。