【正文】         2011年9月，我们一行12人去永威中学，学习了永威中学的“先学后教，当堂训练”的教学模式，回来后，按照我们学校的安排，2011年10月12日下午，我在高一（4）班上了《函数的奇偶性》这节新课，采用的是永威的“先学后教，当堂训练”的教学模式。通过上课、评课后，我又认真观看了自己的教学视频，结合课堂教学自我评课维度，深刻反思自己的课堂教学，我想作以下几点分析:
         优点：
         1、本节课符合永威中学的“先学后教，当堂训练”的教学模式。教学环节紧凑，学生参与率高。一上课，我用一句话承上启下引入新课，板书课题，出示目标，这一过程用了2分钟，并用举手的方式统计大家是否明确了本节课的学习目标，后出示自学指导，要求学生先不要翻书，在仔细阅读完自学指导后，按要求带着自学指导中的问题，进行自学，这一过程用了6分钟，学生学得很专注，我在学生间穿梭，但没有打扰到学生，关注学生的自学情况，提醒学生认真自学，当学生自学完后，对于自学指导中涉及大到得问题，以提问的形式进行反馈，掌握学生自学的情况，为后教寻找素材，这一过程用了6分钟，为了检测这节课的教学效果，课堂进入了检测环节，此过程用了13分钟.我设计了两道检测题，第一道是用定义法判断函数的奇偶性，第二道题是要求学生用图象法判断函数的奇偶性，这样既让学生理解了函数的奇偶性的定义，又掌握了如何判断函数奇偶性的方法，落实了学习目标1、2.在具体操作过程中，我采用个别学生板演，其余学生在练习本上独立完成，我没有只关注板演的学生，而是走到学生中间去，观察学生做题的整个过程，搜集信息，找后教的内容、方法和策略。当学生都完成后，我让学生先看板演的问题，找出错误，及时反馈和评价，这一过程用了12分钟，最后布置作业。
         2、灵活应用教材，对部分内容进行调整和补充。
         从本节课的教材来看，先通过观察一些具体函数的图像，形成对函数奇偶性的直观认识，再通过具体函数值的比较，认识到函数自变量的值相反数时函数值相等或相反的规律，最后得出奇偶性的形式化定义，这样的设计符合学生认识事物的一般规律。这一部分我认为很好，所以我采用了，但对于定义中，定义“要关于原点对称”这一点，教材中没有涉及到习题，因此我补充了此类习题，以弥补了课本中的不足。
         3、以学生为主题，展开教学。
         函数奇偶性的研究必须经历从直观到抽象，从图形语言到符号语言，理解奇偶性概念的过程。在这个过程中，让学生通过自主探究活动，来体验数学概念的形成过程，学习数学思考的基本方法，有助于培养学生的数学思维能力。基于这一点，我在教学设计和课堂教学中，以学生为主体，先让学生利用6分钟时间进行自学，自学时完成自学指导中的四个思考题，对于不清楚的，作上标记，为后教带来素材。当学生在做练习2的第1小题时遇到了困难，我及时引导孩子小组交流，分散了难点，很快完成了习题的解答，学生参与度很高，大大提高了学生的学习积极性。
         4、对于学生的每一道习题，及时评价。
         练习1、2，我都采用了让学生先做，叫部分学生板演，最后让学生自查，找出存在的问题，及时纠错，及时点评，比如我表扬刘高兴同学不但字写得漂亮，而且思路清楚；表扬数学课代表表达很清楚，有条理性等等。及时肯定学生的长处，并指出存在的问题，引导学生不但要想的明白，而且要写得清楚，做到步步有据。
         不足:
         1、教学中小动作多。仔细看完自己的教学视频后，我数了数，自己一节课摸了3次头发的刘海，以前就有这个习惯，但因为没有看过自己的教学实录，没想到那么难看，其实也影响了学生听课，分散了学生的注意力，给学生以不好的习惯的示范。所以我决定，在本学期我力争改掉这个坏毛病。
         2、普通话不标准，课堂中废话有点多。在每一次提问时，当学生回答完问题时，不管学生回答对了还是错了，我都要重复一遍，其实仔细思考，按照新的教学模式，当学生回答对了，教师就没必要重复了，时间长了，学生会觉得反正你老师要重复一遍，那么当学生讲的时候可能倾听的人就少了。这样老师显得就像太复读机，既累教学效果又不好。
         3、对于后教部分，没有让学生自己上去订正，且后教中方法过于单调。当学生都做完后，我以提问的形式让学生口答，当学生说完后，我就板书在学生的题目旁边，课后我在想，这一过程应该完全放开，让学生自己找错误的原因，后自己上去用彩色粉笔订正，后师生点评就更好了，在这里教师收的太紧，没有完全放开，而且代劳的太多。
         其实对于习题2的处理，完全可以采用课堂讨论，后汇报结果，或者采用兵教兵的形式，这样显得课堂更为灵活。
         4、在讲习题时，没有一题多解。上课时我总想，按照课前的预想完整的上完本节课，而对于能一题多解的题目由于时间关系没有展开来讲，我想如果让我再重讲一遍的话，我会拓展学生的思维，让学生从多角度思考和解决问题。
         5、在讲35页的思考题时，漏掉了第2问。上完课时，我才发现我漏讲了，在后面的自习课上，我及时做了补救。
         通过看教学实录，结合自我剖析，我才发现做老师真难，连话都不能多讲，更不能乱讲，自己在课堂中的一言一行都看的清清楚楚，借助这一平台，反思起来更为直观、形象，而且易于操作。今后在课堂设计中，既要注意的自己的言行举止，更要学会倾听，抓住课堂中的有效信息进行教学，而且要对每一个教学环节进行设计，做到精讲精练，落实学习目标，探讨有效、快乐的教学方法，使自己的课堂更具特色。
         附件：      《函数的奇偶性》教学设计
         学习目标：
         1.理解函数的奇偶性的定义及其图象特点。
         2.掌握判断函数奇偶性的方法。
         重点：理解函数奇偶性的定义及其图象特点。
         难点：函数奇偶性的判定方法。
         自学指导：仔细阅读课本33页---36页所有内容，注意以下几个问题：
         1、理解奇函数和偶函数的定义。
         2、奇函数和偶函数的图象有什么特点？
         3、完成课本35的思考题。
         4、看懂例5，思考用定义法证明函数奇偶性的步骤。
（6分钟后做与例5同类型的练习题，比一比看谁的自学效果好。）
（设计意图：对于高一新生来说，对“先学后教，当堂训练”的教学模式较陌生，对于自学来学难度更大。因此，在制定自学指导时，我在想要规定好学习的内容、学习的时间、学习的方法和自学要达到的效果，本着这样的目的，我在自学指导部分抓住本节课的重点，对学生的学法进行指导，而且在学生自学时，我也走下讲台，融入到学习与交流当中，学生学得很认真，达到了自学的预期效果。）
当堂检测：
         1、用定义法判断下列函数的奇偶性：
         课本第36页第1的（1）f(x)=2x4+3x2   （3）f(x)=■
         补充习题：f(x)=x2,x∈[-1,2]
         2、用图像法判断下列各函数是否具有奇偶性： 
         （1）f(x)=x+2   x<-10-1?荞x?荞1-x+2   x>1
         （2） f(x)=0
          (3)   f(x)=5  
         (设计意图：这两道习题的设计紧紧围绕我的两个学习目标而展开，第一题，重在让学生理解定义，学会用定义证明函数的单调性。课本 习题中对于函数奇偶性的前提条件没有强调，我觉得是课本的不足，因此我在此补充了习题f(x)=x2,x∈[-1,2]弥补了教材中的空缺，我认为是本节课的一个亮点，而且和我预设的一样，学生没有判断定义域是否关于原点对称，而直接应用定义进行证明，借机让学生说出错误的原因，突破了本节课的难点。对于第二题旨在让学生用奇偶函数的图象特点，判断函数的奇偶性，突出了图像的重要作用。两道题先让学生板演，后师生共同纠错，最后进行总结函数根据奇偶性可分为四类，即：奇函数、偶函数、非奇非偶函数、既奇又偶函数。）
         课堂小结： 
         １、函数奇偶性的定义是什么？
         ２、判断函数奇偶性的方法有哪些？
         ３、使用定义法证明函数奇偶性的一般步骤是什么？
          板书设计：
            定义                                                     图像
         偶函数   对于定义域内任意x都有         关于y轴对称
　         f(-x)=f(x)
         奇函数   对于定义域内任意都有           关于原点对称
           f(-x)=-f(x)
         注意：前提条件是定义域必须关于原点对称。
         布置作业：
         课本36页的1（2） 、（4），2题。
         课本39页A组第6题，B组第3题。