【正文】摘   要：心理健康教育活动课（简称“心育”课）是一门年轻的课程，注重学生的活动和体验。目前，“心育”课在国家和省区都还没有统一的教材和课程大纲，开展区域性的小学、初中、高中“心育”主题式同课异构具有一定的难度。只有遵循学生的身心特点和现实状况开展系列活动，学生才能真正获得成长。
　　关键词：“心育”课；同课异构；时间管理
　　“主题式同课异构”活动的本身属性决定了授课教师风采形式的多样化，对教材的把握和教学方法的设计同中求异，异中求同，让人感受到不同的授课风格，在鉴赏中寻找差异，在比较中学习特性。日前，福建省龙岩市普教室组织了小学、初中、高中教师以“时间管理”为主题的同课异构教研活动。小学以《做时间的主人》为题，初中以《时间都去哪儿？》为题，高中以《一寸光阴一寸金》为题，“实战”味道浓厚，很接“地气”，让教师们在关注本学段的同时，注意不同学段的衔接，让学生在螺旋式上升的教学中获得成长。作为观摩评课教师，在欣赏、接纳、包容的基础上，有一些追问和思考与同行朋友商榷。
　　1.教师是否一定要按照教学设计在一节课内完成教学？
　　在本次观摩课中，三位教师都按照教学设计完整地在40—45分钟上完一堂课，这是非常不容易的。因为，她们都按照自己的预想来设计，按照预设完成教学。然而，活动期间的各个环节学生的活动却是不容易预知的，特别是学生抛出的问题，教师是接住学生的问题进行较深层次的挖掘，还是继续按自己预设的教学继续？如果不关注学生提出的问题，学生会觉得不被重视，觉得被抛弃，以后学生的参与热情就会大打折扣；如果就学生的问题深入探讨，学生可能会有很多话要说，这样时间就不够了，整堂课的节奏就可能被打乱。
　　《中小学心理健康教育指导纲要》指出，心理健康教育要“关注个别差异，根据不同学生的不同需要开展多种形式的教育和辅导，提高他们的心理健康水平；尊重学生，以学生为主体，充分启发和调动学生的积极性。”因此，心理健康教育活动课就应该以学生为主体，教学应该围绕学生的活动展开，而不是注重一节课教学结构的完整。一个主题可以分几次课来上，学生喜欢的就是我们应该关注的，学生遇到的问题就是我们应该和他们一起探究的问题。
　　2.热身活动或课程引入是否一定要让学生主动过度到教学中？
　　本次教学观摩中，教师都能运用游戏或视频引导学生进入活动，其中两位教师运用了同一个游戏——“撕纸人生”。“撕纸人生”游戏让学生把一张纸看作自己８０年的一生，先分成８份，每块代表１０年，睡觉的时间有２７年，就让学生撕去两块半多一点，再相继撕去吃饭的时间，玩耍的时间，聊天的时间，看电视的时间和上厕所的时间等，所剩下的“学习时间”少之又少。活动中，学生用了不少时间小心翼翼地撕去一段一段的纸条。在费时的游戏里，教师们都想通过这样的活动让学生感受到学习时间的重要，从而进入活动主题。但学生们不一定会这样认为，他们在分享中就提出：“学习未必最重要，关爱生命才是可贵的”；“要在‘亲情’上多花时间，与父母、兄弟姐妹、亲朋好友在一起的时间太少了”。
　　如此看来，教师的煞费苦心有时还不如“直奔主题”，教师点题，学生思考，把主要的时间放在经过活动之后的小组讨论或个人分享中。特别是小学生，他们的逻辑思维还不成熟，不管教师如何耐心引导，他们仍然不懂如何表达。对于一般的初中生、高中生来说也是一样，在还没有进入到课程教学和活动之前，他们思考的方向还是会有所偏离的，该允许学生的发散思维。
　　3.小组讨论真的可有可无？
　　碍于场地，或者觉得小学生小组讨论不容易组织，小学没有设置小组讨论，初中教学也仅仅前后桌4人简单讨论。我认为这是不可取的。小学生注意力不容易集中，讨论容易跑题、互相攻击也是常见的，小组长的管理水平欠佳也是事实；前后桌讨论形同虚设，人家坐着就别扭，更别说畅所欲言了。但这些因素不能成为取消小组讨论与互动的借口。
　　心理健康教育活动课有一项重要的任务就是培养学生的合作、创新能力，小组讨论与分享是培养这些能力有效途径。学生在讨论中学会接纳，学会沟通，学会全方位看问题；在思想碰撞中产生思维激荡，同伴间的相互学习更能把知识内化成能力。
　　4.学生的业余时间也应围绕“学习”转？
　　在具体的时间安排和时间管理中，教师引导学生分配好、管理好学习时间是很成功的，毕竟学生的首要任务就是学习。但是，在学习之外的时间管理上，有些教师走入了误区，把自己的价值观强加给学生，甚而误导学生利用吃饭的时间练英语听力，上厕所的时候看“美文”积累作文素材，这应该是学生的个别行为，不予提倡；对学生课余时间和朋友约会交谈，到麦当劳消费等时间安排不太认可，这是对学生个性发展的不重视，可以听听这些学生这样安排的缘由。正如学生所说的：“只有会休息才会学习！”别再扼杀学生的休闲时间，除了学习时间的安排之外，他们还需要了解和认识社会，还需要适度的朋友交往，需要一定的“隐秘”时间独处。尊重学生的安排和选择！
　　5.课后小结可以省略吗？
　　从三节课来看，教师对课后小结都不太重视，有的安排一首小诗让学生朗读，有的因为时间不够草草结束，让学生意犹未尽。我觉得课后小结可以适当表达教师对学生活动的肯定，可以就某些学生精彩的观点表达赞许和感谢，可以适当总结本堂课的重点，可以表达教师对学生未来生活的期待等。
　　6.课后作业可以不安排吗？
　　一堂课对学生的影响力到底有多大呢？心理健康教育活动课的效果具有滞后性，如果能在课后安排一些思考性的、训练性的作业给学生，那么学生就会利用几倍于课堂的时间去完成老师布置的作业，弥补了课堂时间的不足。特别是一些行为训练，需要时间和场景，课余时间为他们完成这些作业提供帮助。
　　当然，课后作业是需要检查和分享的。可以在下次课前分享个别，也可以在征得学生同意的基础上把感悟在学习栏中张贴出来，供学生学习和交流。
　　综上所述，不同学段的“心育”课主题式同课异构能直观地反映学生的身心特点，教师要注意它们之间的衔接。小学生形象思维活跃，可在游戏中培养学生的认知和情感，让他们感知时间的重要，激发珍惜时间的情怀；初中生思维活跃，且具叛逆精神，可让他们在时间管理上彰显个性，适度引导；高中生理性思维逐渐形成，善于思辨，大都全心投身学习，可让他们在学习安排计划表（短期、中期）设计、职业生涯规划上多下功夫。只有把握学生的身心特点和现实状况的“心育”课才是适合学生的活动，才是成功的活动。
　　作者简介：林盛，男，1967年9月出生，汉族，福建上杭人，教育硕士，中学高级教师，龙岩市心理健康教育名师，主要研究青少年心理健康教育。