【正文】教育越来越重视每个人一生的发展，越来越关注每个学生潜能的开发和个性的发展。随着新课程的全面实施，体育课堂教学不仅是学生学习新知识的场所，更应当是学生发展创新能力的园地。教学的认知、情感、技能等目标协同达到，培养了学生自主学习、自主锻炼、独立思考能力，具有创新意识和创新精神。过去的体育课堂教学存在着重主导、轻主体，重灌输、轻启发，重同一、轻多元的不良倾向，教师备课要写教案，这是上课的前提，但是教案只是教师个人用以施教的方案，教案中的教学目标，教学内容，教学方法，课堂教学步骤等内容环节，这样就难以解决“以学习者为中心”的主体参与，自主学习的主体地位问题。
　　小学体育课堂上学生的学习方式单一、被动，缺少自主探索、合作练习、独立获取知识的机会；教师缺少对学生学习的情感、态度以及个体差异的关注，忽视学生创新精神和实践能力的培养，使学生在学习活动中应该表现出来的高度的自主性、主动性和创造性受到压抑。例如在我们过去的课堂上经常出现这样一种现象：老师提出一个问题，当学生众口一词的回答时，老师报以微笑，一旦有一点不谐和音，老师就皱起眉头。一直是以教师为中心，把学生当成被动的容器、练习机器，学生只是被动的接受教师的教育，学生习惯于看老师的脸色行事，习惯于用一种声音说话。学生的思维格式化了，老师把学生看作是被动接受知识的容器，喜欢对学生的异想天开说“不”，学生的主体性长期受到压抑，创新能力得不到发展。事实上，体育课上学生不应只是简单的教师按自己的方法讲解动作、示范，学生模仿练习到熟练的过程，应该更具有思考性、探索性、实践性、表现性。教师要鼓励学生自主学习、自主锻炼和独立思考。让学生在教师的启发、指导下，通过思维活动与体力活动的紧密结合来掌握体育的知识、技术和技能。只有这样学生的个性才能得到充分的张扬，学生的身心才能得到健康发展，才反映出了学生在课堂中的主体性。体育课堂教学应该是培养学生的创新意识、创新习惯、创新能力的主阵地。为此，在全面实施“新课改新教法”的大背景下，我试图寻找一种与时代发展要求相适应、符合体育课堂特点的教与学的新方式。
　　构建“新课改新教法”的宏观课堂教学结构模式主要以培养学生的创新意识、创新习惯、创新能力为宗旨的教育实践。这里的创新定位于“基础性”，以培养学生的基础创新素质为主，即通过有目的有意识的教育和影响，使学生养成创新思维习惯，积极主动的探究新知识，发现新问题、掌握新方法。教师要针对教学内容，结合学生的生活经验、认知基础及心理特点，将体育课中千篇一律的练习内容转化为灵活多样的、有趣的情境。以调动学生学习的积极性，引发学生学习动机和欲望。如走步练习比较枯燥，可采用拍手走、两臂加动作的走、前脚掌着地的走、听音乐走等多种形式，来完成走步的教学任务。设计课堂教学情境，力求体现“五性”：障碍性：引起冲突，产生不平衡，提出智力挑战。趣味性：富有趣味，引发学生积极思维。开放性：练习思路灵活多样，答案不一定唯一。差异性：适合各层次学生，由浅入深，对每个学生提出不同的要求。实践性：伴以个人或小组的探究实践活动，寻求方法。对于课堂教学情境中所隐含的“问题”，教师不要简单地直接给出，应该让学生在实践练习中自己去发现、去提出。学生自己发现问题更贴近其思维实际，更能引发其探究。
　　在具体的实施中，教师应注意把握教材重点、难点让学生进行实践练习。为了使学生在学习体育技术时心态好，积极性高，教师应准确把握教材的重点、难点，备课时应考虑教材的难易程度，层次分明，重点突出，化难为易的让学生进行自主练习。在教学内容安排上，尽可能做到学习游戏相结合。根据学生的身体素质状况，对难度大的技术动作尽量做到分解。先简后繁，先易后难，对一些身体素质较差的学生可以降低难度要求。让学生尽快掌握，然后逐步提高。学生对所学技术掌握越快、越好，心理状态越好，能够使学生经常在良好的心境下体验体育，学生的创新意识、创新习惯、创新能力才能得到充分的发展。
　　体现探究过程积极有效的探究过程有赖于合适的、现时的、富有挑战性的练习方式。教学中教师依据知识自身的特点和学生的已有经验设计场景让学生进行自主的练习。要给学生自由探究的时间和空间；要鼓励学生大胆畅想。敢于尝试，勇于发表自己不同见解；要给学生以思考性的指导，特别是当学生的练习动作出现错误或偏颇时，要引导学生自己发现自身问题所在，自我矫正，将机会留给学生，不要代替学生自己的思考。要安排适量的、具有一定探索意义和开放性的练习，给学生比较充分的思考空间和实践空间，培养学生乐于钻研、善于思考、勤于练习的习惯，让学生有机会在不断探索与创造的氛围中发展自身独有的能力，体会在体育课中得到的快乐。
　　在体育课堂中更少不了评价体验，评价体验其主要目的在于促进学生主体性的发展。学生主体发展的主要因素有：主动发展的动力和和主动发展的能力。评价体验的主要任务在于增强学生主动发展的动力，提高主动发展的能力。为此，教师在课堂教学中要重视：一是对学生进行独立探究、合作发现、实践运用等学习活动中表现出的自主性、主动性、独创性等主体精神和品质进行评价，使学生获得主动探究获取知识的情感体验，增强学生学习的信心和动力；二是要引导学生对探究学习的活动过程进行反思，多层次，多角度的培养学生的创新能力，发现学生创新潜能，捕捉学生的体育创新思维的闪光点，培养学生体育创新的个性。三是教师要积极创设民主、宽松的教学氛围，不以教师的思维成果去束缚学生的思维，也不以简单粗暴的态度中断学生的思维过程，从而使学生心情愉快，思维活跃，进而提高学生的创新思维能力。
　　总之，凡是学生能发现的知识，教师决不代替；凡是学生能独立解决的问题，教师决不暗示，要为学生系统地提供自己探索、充分展现、愉快合作、自我体验的时间和空间，营造“人尽其能，各展其才”的宽松氛围，让学生利用所学的知识、技能运用到新的领域，并能有所提高和创新。