【正文】在新课程的理念的指导下，合作学习确实增加了学生的参与机会，培养学生的数学兴趣，特别是我们西藏地区的学生，学习数学的兴趣不佳。教师如能利用适当的合作学习新课程，对学生的学习数学将有很大的帮助，教师提供的合作学习内容必须适合每个学生参与，使学生有话可讲，能激发学生的合作兴趣。
　　教师在合作学习中不是个引导者而是个仲裁者，教师只是在按照既定的教学计划和教学设计，把学生往事先设计好的框架里赶，这是典型的应付式、被动式“假合作”，这样的小组合作学习缺乏深层的交流和碰撞，是没有意义的。因此，要想在数学课堂把合作学习落到实处，本人认为，小学数学合作学习的内容应精当。随着新课程的推行，人们越来越重视学生学习数学时的感受和体验，重视合作交流。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”在教学中，教师要想方设法激发学生的学习兴趣，创设种种问题情境，符合学生特点的教学方案，产生知识冲突，形成悬念，能引起学生迫不急待的探索，从而打开思维的闸门，激发合作的心智。教学关键处给学生提供观察、探索的空间和时间，使学生人人参与活动，从中体验不同的位置观察到的形状是不同的，经过合作的引发，激起学生的思维火花，激起他们的求知兴趣和热情。
　　特别是作为教师，必须明确自己探索的目标、方法与时限要求，留给学生足够的探索空间，努力创造学生自主探索的氛围，对学生探索中的探索方法、思维方法及时点拨、疏导，及时激励学生探索的自信心。例如：“长方体、正方体的初步认识”这一课，教师要注重学生的动手操作活动，让学生通过看、摸、数、量来认识长方体、正方体特征，培养合作意识和操作能力，发展学生的创新意识。首先出示学过的几种平面图形，引导学生说出各图形的名称，接着出示长方体的笔盒、墨水瓶盒、粉笔盒、足球等等。让学生合作交流，找出生活中的长方体、正方体，体会所学知识与现实生活的必然联系，充分激发学生探究问题的主动性和积极性。学生在动手操作的过程中，进行小组讨论，并用自己的语言交流，说出它们的特征，正确地找出异同点，这样在参与探究的全过程中发展思维，发挥自主性、积极性，体验乐趣，培养合作的自信。
　　教育学生学会尊重别人，要认真倾听别人的发言；要培养学生积极动脑、认真思考、踊跃发言的习惯。在交流过程，既能发现与自己不同的观点的解决问题方式，又为学有困难的学生提供帮助，真正发挥团体的合作精神；要遵守课堂纪律和合作规则的习惯，避免不必要的争论和争吵；要做到科学分组，小组内应设组长、记录员、汇报员等，教师根据不同活动的需要设立不同的角色，小组成员要积极承担个人责任，又要相互支持、相互配合才能有效地完成小组学习任务。如教学厘米的认识时，为了让学生充分感知1厘米有多长，先让学生用手摸摸自己的指甲宽，再同桌相互用手捏对方指甲有多宽，两手指间的空隙大约就是1厘米等等，体现与人合作的习惯。
　　数学课堂教学中，有很多知识是不需要教师精讲的，应充分挖掘学生的潜能，让学生相互合作，互帮互学，教师只要适时给学生一些点拨，帮助学生去挖掘知识的深度和广度，在具体的数学教学过程中关注更多的深层次的问题。曾经听过一节“轴对称图形”的小组合作学习的课，练习时，教师给学生设计了一道具有开放性的题目:以小组为单位，让每个学生发挥想象，剪出一些轴对称图形。这个合作题目我们表面上看，是很能体现数学学习的合作学习的。然而教师布置后，学生在事先准备的彩纸上剪出一些轴对称图形，基本上是独立完成，小组之间几乎没有交流，基本停留在独立学习的层次上，没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，其学习效果没能真正代表本小组的水平。而且在汇报时，教师只是让学生展示了一下自己的作品，没有进行有知识地总结和挖掘。
　　合作学习在表面上看与合作学习没有区别，也是按照合作学习的操作程序和步骤来进行的，但实际上与合作学习要求的教学质量和效率相差很远。合作学习的另一种表现形式是传统的课堂教学加小组讨论，我们称之为拼接式的“合作学习”。纵观我们西藏地区的数学课堂教学，我们经常看到这样一种现象，教师将合作研究的任务布置下去，就站在一旁看表，等到他预定的时间到了，也不管学生的合作有没有成功，就叫停。那么，这种合作学习，只是按照教师的计划一步一个脚印走下去。试想一下，常此以往，不是培养了学生一种半途而废的不良学习习惯吗? 数学教学的合作学习，是在学生已有的知识经验基础上，通过小组合作，探究出一个新的问题的解决方法，他不仅仅是几个人表述一下就行了，还要通过猜想、验证等途径来解决。教师可以通过一些问题的设计，由易到难，让学生互相帮助，形成一个良好的合作氛围，帮助学生形成一个新的表象。这些，不是几分钟所能解决的问题，因此，我们应放手让学生去合作，以达到合作学习的目的。实施新课程标准以来，我们很多数学老师只是从形式上认识和掌握了合作学习，并没有更深地去理解和应用合作学习，肤浅地将合作学习和小组学习混为一谈，认为数学教学的合作学习，只要教师出示合作题目，将学生分成几个小组，学生只要进行了小组讨论就是合作学习。我们更多的从课堂上看到: 很多教师为了体现他的教学理念比较新，经常让学生展开讨论。
　　总之，我们西藏地区的孩子跟内地学生相比，相对的基础和知识面，关注生活的知识较差，因此在合作学习的内容更多的牵涉到当地学生生活的知识，才能活动更有效益，更激发学生学习数学的兴趣。而不能多设太遥远的内容，这样影响学生参加合作学习的兴趣，对活动有负面影响。根据新课程的要求培养学生学习数学兴趣是数学教学重要工作之一。而合作学习是提高学习数学兴趣的有效途径之一，因此教学过程中特别是差生从培养学习数学兴趣开始，教学时，要努力创设合作情境，培养学生浓厚的合作兴趣，促使学生乐于合作。  如教学“生活中的数学”，让学生围绕班级经费的合理收支问题进行预算，在模拟设想中拿出一个最佳的、最合情理的、最经济实用的经费收支方案。同学们对此兴致盎然，参与热情高涨，纷纷动手动脑，表现出了相当大的兴趣。教师则边观察边指导，加上一些评价，鼓励进一步合作探究的兴致，从中不但激发了学生进一步探求新知识的欲望，而且也有效地培养了学生乐于合作的意识。