【正文】摘   要：提高课堂教学有效性是社会发展的需要和素质教育的要求。但目前课堂教学有效性不高的问题依然存在，影响到教学效率和教学效益，因此教师应将提高课堂教学有效性作为永恒的价值追求，不断提高课堂教学有效性。
　　关键词：课堂教学   有效性   策略与方法
　　随着素质教育的推进和课程改革的深入，提高课堂教学有效性越来越成为教师的共识，很多教师在教学实践中努力探索和思考提高课堂教学有效性的策略与方法，以提高课堂教学效率和教学效益，促进学生的全面发展和素质的提高。
　　一、教师精讲与学生多动
　　教学价值观和学生观对教师的课堂教学行为具有决定性影响。持有正确教学价值观和学生观的教师在课堂上尽可能精讲，以便让学生有更多的时间和机会独立思考或开展互助合作的学习活动。相反，教师在课堂上采用“满堂灌”做法，学生被动接受，严重地影响到课堂教学的有效性。为此，教师应少讲精讲，让学生真正地行动起来参与课堂教学，成为学习的主人。
　　教师在深入研究《课程标准》、教材内容和学生情况的基础上，应着力精讲三个方面内容：
　　“工具性”知识及其相互联系。教材知识从其重要程度上可分为一般性知识、基本知识和核心知识三个层次，其中后两个层次的知识属于“工具性”知识。“工具性”知识及其联系是学科教学中最具价值的知识，是教材之精华，是学生必须深入理解和牢固掌握的知识，对培养学生思维能力和学科素养具有极其重要的价值。对此，教师应深入浅出地分析说明，全面揭示“工具性”知识的内涵，并根据实际情况适当地拓展延伸。在此基础上建立“工具性”知识间的联系，甚至打破学科壁垒，通联广达，与其他学科的“工具性”知识进行链接，构建出符合学生认知规律和思维特点的知识结构，以利于学生掌握系统化、简约化、结构化和深刻化的知识，存储于脑海之中，在需要时能够快速准确地再现出来，用于分析解决实际问题，提高解决问题的质量和效率。
　　方法性知识。学科思维能力、思维方式和思维方法与方法性知识掌握的程度密切相关，学生掌握一定的方法性知识，并在实践中运用它们，有助于思维方式的改善、思维方法的优化和思维能力的培养。因此，教师应深入挖掘教材中特有的方法性知识，结合共性的思维方法，为学生学会思考提供指导。学生掌握了方法，既能够更好地理解掌握“工具性”知识及其相互联系，又能够运用知识灵活地分析解决所遇到的实际问题，并在分析解决问题的过程中逐步提高其思维能力。
　　知识的实际运用。研究表明，教师在讲授知识与方法后提供实例进行示范性演练，有利于提高学生实际运用的能力。加德纳多元智能理论强调独立练习要在教师指导的练习之后进行。因此教师在传授“工具性”知识及其联系以及方法性知识的过程中，应提供实例示范性地讲授知识与方法的运用，将知识传授与能力培养有机结合，做到学以致用，活学活用，以提高学生分析解决实际问题的能力。
　　教师精讲，将课堂上节省出来的时间让位于学生，并在教师指导下用脑思考、用眼阅读、动口回答或相互讨论、动手勾画知识结构或写出体悟感受等，既克服了“满堂灌”的问题，又调动了学生多种感官参与学习的积极性，使课堂教学充满生机和活力，从而大幅度提高课堂教学有效性。
　　二、把握好深浅度与难易度
　　课堂教学的深浅度与难易度直接影响到学生的学习和思维能力的培养。如果教师脱离学生实际，背离学生认知规律和能力发展规律，刻意加大教学深度和难度，那么绝大多数学生望而却步，产生畏难情绪，阻碍他们的发展。相反，知识分析和问题讲解浮光掠影、浅尝辄止，缺乏应有的深度和难度，学生思维能力难以得到锻炼、培养和提高，因此，教师应把握好课堂教学的深浅度与难易度。
　　课堂教学应有一定的深度。课堂教学的深浅度是由教学内容、学生实际和能力发展情况等多种因素共同决定的。教师应根据教学内容在教材体系中的地位及其重要程度，依据学生现有基础和理解接受能力，在充分尊重学生认知规律和能力发展规律的基础上，确定教学内容讲授的深浅度，宜深则深，宜浅则浅。据此，教师在“工具性”知识及其联系、方法性知识及其运用等方面的讲解应具有一定的深度，实现教学内容的深刻化，增强教学的思维和智慧含量，使课堂教学富有启发性和创新性，充分体现教师的创造性劳动和高超的教学艺术。这样做不仅有利于激发学生的学习兴趣，帮助他们深入理解牢固掌握“工具性”知识和方法性知识，而且有利于学生思维能力的培养和学科素养的提高。
　　课堂教学应有适宜的难度。课堂教学难度过大，学生难以理解，思维派不上用场，则失去学习兴趣；相反，难度过小，学生一听就明白，因而无需思考，则会产生思维惰性。这两个极端都会导致课堂教学效率的低下，阻碍学生发展。正因如此，列．托尔斯泰指出：“为了使儿童对人们教给他的东西能够理解和感兴趣，他们要避免两个极端：不要对儿童讲那些他不能知道和不能理解的东西，也不要讲那些他知道得并不次于教师，有时甚至胜于教师的东西。”?在教学中刻意加大难度的现象较为少见，有意识地降低难度的现象较为常见，虽然其用意和出发点可以理解，但结果往往事与愿违。对此苏霍姆林斯基曾提出了自己的看法：教师竭力把这些“难点”化为极其容易的东西，造成一种印象，似乎教材里并没有任何复杂的地方，一切都很容易，不需要花费特别的努力就能掌握的。教师人为地把一些“棱角”磨平，减轻学生掌握教材的难度，这就等于教师代替学生去克服困难。教学实践表明，一味地降低教材难度，反而会消磨学生的意志力，进而不利于学生的学习和思维能力的提高。因此，教师在难易度问题上应取其中道，根据“最近发展区”理论，结合学生实际，保持适宜难度，以磨练学生意志，锻炼学生思维。
　　如果说课堂教学在“工具性”知识和方法性知识及其运用上应保持一定的深度和适宜的难度，那么在诸如一般性知识、浅显易懂的知识和问题以及对学生思维能力和学科素养的培养没有直接帮助的知识等方面，教师不应该人为地加重学生负担而讲得过多、过深和过难。
　　三、注重过程不忽视其结果
　　由于应试教育的影响和评价机制的不当使用，相当多的教师忽视了教学过程，过分关注结果，从而使教学背离了目标和方向，远离了素质教育的要求，严重影响到课堂教学的有效性，因此教师应树立正确的教学价值观，在不忽视结果的前提下更加注重教学过程的优化和教学效率的提高。
　　注重教学过程具有极其重要的现实意义：有利于思想道德素质提高和非智力因素培养。教育与教学是统一的不可分割的，不存在无教育的教学，教育是教学中的应有之义，注重过程的教师在教学中往往能够适时地渗透思想教育，重视学生情感、态度与价值感等非智力因素的培养，从而促进学生思想道德素质和非智力水平的提高，有利于学生人格的健全与完善。有利于智力开发和智能结构完善。加德纳多元智能理论认为学生的智能是多元的，但能够从试卷上直接考查的仅限于语言、数理-逻辑智能以及一小部分空间关系智能，而其它智能在试卷中难以得到体现。注重过程的教师不会把眼光紧紧地盯在成绩上，而是以学生发展为出发点，只要有利于学生智力的开发和智能结构的完善都会在教学中尽可能地加以落实，以开启心智，促进其发展。有利于教学目标的充分实现。注重过程的教师能够根据教学目标和学生实际选择和优化教学内容，完善知识结构，克服其选择上的随意性和内容讲授上的刻板性，不仅有利于学生知识掌握的系统性和完整性，而且有利于教学目标实现的充分性和彻底性。有利于素质教育的深入实施。注重教学过程的教师更多地考虑学生如何学，怎样学得更愉快更有效，将教与学的过程统一起来，以学定教，以教促学，改变教学模式，调整教学方式，完善教学结构，优化教学方法，最大限度地激发学生参与教学的热情和积极性，从而促进素质教育的深入实施。
　　不忽视结果对教学具有积极的促进作用。过程与结果是对立统一的辩证关系，透过结果可以反观教与学过程的情况，既有助于教师在教学上的自我完善，进一步优化教学过程，又有利于促进学生学习过程的改善，以取得更为理想的教与学效果。为此教师在对结果进行比较分析的基础上应做好两个方面工作：一、反思教的过程。分析教的情况，审视教的过程中存在的问题或不足，寻求应对之策，优化教学过程，增强教的针对性；二、研究学的过程。通过对学生得分和答题情况的理性分析，追溯学生学习过程中存在的问题和制约学生成绩提高的因素，探究问题解决的策略与方法，为学生排忧解难，促进他们更有效地学习。这样做既能有效地促进教师专业化发展和业务能力的提高，又能提高学生学习的有效性。
　　教师应处理好精讲与学生多动的关系，充分发挥教师与学生在教学过程中的积极性；把握好教学内容的深浅度与难易度，促进学生的学习和思维能力的提高；坚持过程与结果的统一，优化教与学的过程。这样通过师生的共同能力，就能大幅度提高课堂教学有效性。