【正文】英国哲学家培根说过：“读书使人头脑充实，讨论使人明辨是非，做笔记则能使知识精确。”讨论是一种重要的学习方法，它能够为学生创造一个发挥才能的机会，有利于增强学生的竞争意识讨论这一形式也已深入了众多语文教师的课堂教学之中。我认为要注意一下几个环节，现作一些粗浅的分析。
　　一、讨论前的准备
　　首先，建立合理、有效的合作小组。
　　在科技高速发展的现代社会，人的主导地位显现的更为突出，所有的教育也都是“人”的教育，强调人性光辉的闪耀。语文课堂讨论能否达到预定的效果，小组人员的配备就显得至关重要。教师在建立讨论小组时必须注意成员结构的合理性。一般来说小组人数以4-6人为宜，人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展现，人数太少又不利于互助合作。
　　最为重要的是教师在分组时特别要注意小组成员间的语文素养的差距，并做到优势互补。教师要按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异来进行分组。让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生，这样的分组有利于学生间的优势互补；而且也为全班各小组的公平竞争交流奠定了基础。从笔者的实践操作来看，这种分组也不是一劳永逸的，必须隔段时间重新进行组合，因为部分学生在该小组中已经形成了自己的地位了，即有的学生始终处于控制地位，有的学生始终处于从属地位，不利于部分学生的个性发展。
　　其次、精心设计恰当的问题
　　课程改革在我区已经开展了四年了，语文老师也听过了无数的研讨课、展示课。就讨论这一教学手段而言，也存在了不少问题。笔者曾听过一位老师在教学《春酒》时，最后抛出了一个讨论题：同学们，如果远方的客人来你家，你会拿什么来招待他呢？请大家讨论一下。在笔者看来，这样的问题需要讨论吗？充其量就是在学生独立思考后来一个全班交流。这样看来，讨论需要遵循以下几个原则：
　　1、讨论的问题必须和教学重点有关。
　　2、学生个人难以解决的。
　　3、问题答案的指向性不是唯一的。
　　所以，语文课堂讨论的问题，必须是语文教师根据教学内容精心设计的，讨论结束后该让学生达到一定的目标，并且具有启发性、思考性、探索性和开放性，能使学生思维不断处于最佳状态。
　　二、讨论中的“监管”
　　在很长的一段时期内，许多语文教师在提出一些问题让学生讨论后，就不闻不问了，不管学生在讨论什么？怎么讨论？只要最后给出一个结果或答案就行了。其实，这偏离了讨论的终极目标，这种讨论只求结果的做法，限制了学生的思考，局限了学生的视野，也不利于学生语文素养的全面提升，是最应该摒弃的。
　　课堂讨论不是“茶话会”，必须让学生“有法可依”，在整个讨论的过程中，教师必须积极参与，适时调控。新课程理念下的合作学习不仅包括生生之间的，其实也包括师生之间的，只有这样在教学之中，学生取得成功，教师也获得专业的成长。
　　在整个讨论过程中，教师要注意角色转换，俯下身子，走向学生，与学生站在同一起跑线上，使教师真正成为语文课堂的引导者，而且也可以随时了解学生的思维状况。
　　那么，教师在课堂讨论的“监管”到底要注意哪些方面呢？笔者粗略归纳了以下几点？
　　首先：防止讨论离题。
　　从实践的教学来看，学生毕竟还是孩子，有时难以控制自己，难以做到心神合一，讨论起劲的时候，他们会讨论到其它方面。
　　例如，记得在教学《生命 生命》一课时，笔者抛出了这样一个讨论题：文中的三个事例中，其中两个都涉及小生命，这样安排有何用意？笔者在下面和学生一起交流时，就有学生在那里谈论自己以前是怎样对待小生命的，以及自己童年时的往事。很显然，这样的交流是有悖于我们的讨论的。
　　其次、引导全员参与。
　　笔者在前面提到，讨论很有可能会被少数学生所把持，从而导致“语文能力好的越来越好，能力差的越来越差”，这不符合全面提高学生语文素养的要求，更不符合“教育要面向全体学生”。
　　不可否认的是，一个班级的学生语文能力的确有高有低、语言表达能力也有强弱之分，少数言语能力强的学生往往把持着讨论，而一些能力差的学生则退出讨论，沦为了一名听众。因此，教师要下意识地保证每个学生都能积极参加，鼓励他们多动口说话，并且要指导他们怎样参与到讨论中来。 
　　三、讨论的评价
　　讨论结束时，教师要对讨论作出评价，恰当的评价会对学生起着导向和促进作用，因此，教师要不失时机地对学生参与讨论的情感、态度、表现等及时地进行恰当的形成性评价。如果不进行总结评价，就会使学生对讨论的结果和讨论中出现的问题没有明确的认识，反而会引起认识上的混乱。在评价上不能单纯地看结果怎样，也要评定学生在讨论中的情感、态度、能力上的呈现，引导学生分享彼此的思考、知识、经验，以求获得新的发现和理解，共同获得提高。
　　总之，“理想课堂”下的讨论，不仅在于合作讨论解决多少具体的问题，而更重要的是在讨论过程中培养学生与他人合作探究的意识，探索新事物的能力，使学生获得一生有用的知识和能力，为今后的终身发展奠定坚实的基础。