【正文】        摘   要：在语言教学中，词汇教学占有十分重要的地位。词汇教学是初中英语教学的重点和难点。目前在初中英语词汇教学中，词汇教学方法枯燥单一，不利于激发学生英语学习的兴趣，更不利于提高他们词汇学习的能力。因此，改进词汇教学的方法及如何提高初中阶段英语词汇教学的有效性和探索出行之有效的教学方法，是摆在初中英语教师面前的一个新挑战。本文将通过以下几点的探讨能帮助教师掌握一定的词汇教学方法，来指导学生在学习过程中能灵活地使用词汇，帮助学生突破对词汇的心理障碍，提高学生综合运用词汇语言的能力。
        关键词：词汇教学 存在问题 有效教学  教学方法和策略
        一、初中英语词汇教学和学生学习词汇存在的问题
        1．忽视读音和拼写规则。众所周知，英语读音是有规律的。如：a在开音节中发[ei]，在闭音节中发[ ?覸 ]；字母组合ee发[ⅰ:]等。英语单词大多数是符合读音规则的。如果不重视规则，而是把每个单词都孤立起来背，效率自然很低。同时也会导致有的学生对读音很不敏感，难以准确、规范的发音，有的学生甚至用汉语为英语单词注音。如“face”,有的学生就标注为“会死”。
        2．脱离句子和文章内容孤立地讲解词义。有些教师在词汇教学中脱离句子和课文，将生词写在黑板上，然后进行带读并讲解。这种孤立地讲解词义的教学法和传统的词汇教学，不仅使学生感到词汇学习枯燥无味，也难以让学生理解该词的真正含义及其用法。所以学生在记忆单词的意义的时候，过分注意记忆该单词所对应的汉语意义，完全靠硬背掌握单词。随着学习深入，英语内容的深化，词汇量的增加，词汇的记忆成为学生学习英语的一大障碍。于是，逐渐对英语产生厌学情绪，有的甚至放弃这门学科。
        3．导学方法不当。许多老师认为学生背得多、写得多，单词就自然能背下来。于是每天听写、检查，放学后把出错误的学生留下来，要求在限定时间背下若干单词，否则就罚其抄写数十遍等方法来强迫学生记忆，其结果是学生不但记不住，还对英语学科存有畏难情绪，缺乏信心，丧失学习兴趣,逐渐对学习英语产生反感和厌恶。
        4．阅读问题。许多学生在阅读过程中，遇到生词时就无计可施，不会运用词汇知识去猜测词义，有的甚至查了字典也弄不懂，既影响阅读速度，又影响理解；导致了学生对词汇的恐惧，不愿花功夫在词汇学习和积累上。
　　由于词汇教学存在着众多主客观因素。因此，词汇教学在英语教学中是不容忽视的。教师应重视发挥学生学习词汇的主动性，让学生发现新词和总结规律，并通过实际的活动在一定的语言情境中学习和掌握词汇。
        二、词汇教学之我见 
        词汇教学包括教授词汇的读音规则、构词法，一词多义，多种搭配及习惯用法的特点等，教师应该使用灵活多变的教学方法，采取精妙设计的教学措施，有效合理地进行词汇教学。这就要求教师要科学地、系统地指导词汇教学，才能使学生能更好地掌握词汇。
        结合实践教学总结以下几种教学词汇的方法和学习策略，促进词汇教学的有效性。
        1.直观法 
        即采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具以及手势、动作、表情开展新词教学。既形象生动的展示了词汇的含意，又吸引学生的注意，使之对教学内容有了深刻理解，易记易学。如教“apple”一词, 就向学生出示一个苹果，说：“This  is  an  apple”。这是很直观而且是日常生活随见的水果，学生很容易明白了其意思，所以重点只要传授拼读问题。这种教学法，可实现单词的“音、形、义”三位一体，既形象直观又可大大提高学生的记忆效果。
        2.构词法
        大纲要求“能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义词类”。因此词汇教学应贯彻这一要求，帮助学生提高自学能力，训练他们的科学记忆和联想能力。
        如care、careful 、carefully、careless这些单词的共同点是都有care（词干），通过加ful（后缀）构成形容词，再加ly可构成副词，加less构成反义词，这种构词法叫派生。在教这些单词时，可以把它们联系在一起教。 
        再如教授happy一词时，可引导学生联想与之反义的单词unhappy。同时举例更多这样加前缀的单词（agree-disagree/important-unimportant）等。
        又如讲解动词read时，可将它转化词性read-reader来学习，还有visit-visitor, teach-teacher, act-actor, drive-driver等词联系起来。在教学过程中，教师要帮助学生归纳总结、也要让学生通过学习来发现词汇的一定规律。这样，学生也会觉得更有成就感，同时增加学生的词汇量。
        3.“听”“拼”法 
        字母在单词中的读音还是有一定的规律可循。学好语音不但有利于正确地以声音的方式表达思想，而且对词汇的学习和记忆大有帮助。因此学生应要熟练地运用所学的拼读规则拼写单词。教师则应从一开始就严格要求学生养成良好的发音习惯，并在“听”的基础上加强读音规则的教学，以培养学生的拼读能力（invented spelling ability）。在教学中先让学生通过听英语单词分辨出单词的读音之后，再引导学生掌握字母或字母组合的读音规则，从而掌握正确的拼写形式， 并能够根据字母在单词中的读音规律把单词拼写出来。如学clear时，先教学生拼读，再列出 hear，dear, ear，tear，year等单词，进行音、形、义上的比较，记忆效果就更好。这不仅解决了学生掌握词汇的一个很重要的拼写单词问题，而且还培养了学生达到“听音能写、见词能拼”的能力 。 
        4．语境法
        所谓语境指的是上下文，即词、短语、篇章前后关系，吕叔湘先生曾经说过：“词语要嵌在上下文里才有生命。”因此，词汇教学不宜脱离句子和课文，孤立地让学生读、译、背词汇是不可取的。例如：教“lie”和“lay”两个单词， The boy lying（躺） there never lies（说谎）. Now he is getting up, laying（放）some eggs laid（产蛋） by hen into the basket.创设这样的语境，让学生很形象地记住“lie”和“lay”这两个词的语意及动词的不规则变化。
        这样，不仅能让学生在认识单词的基础上掌握其用法，还可以使他们获得阅读的喜悦感，从而形成学习的良性循环。
        5．歌曲、谚语、格言、绕口令、说唱、诗歌等辅助法
        教学过程中，如果经常用一种方法教学词汇，会使学生感到乏味。因此在词汇教学中教师要经常变化词汇教学方法，给学生以新鲜感，吸引学生的注意力。要做到这一点， 平时就要多留心一些有趣的句子，多反思一些词汇教学中成功的经验和失败的教训，备课时多动脑筋，适时、适当地利用歌曲、谚语、绕口令等活跃一下气氛、寓教于乐，对记忆单词是有很大好处的。如：The cat’s story猫的故事（有只cat,住在flat,专吃bat,它很fat,还戴hat,养个rat,天天pat,和它chat,真是that）这样既掌握了每个单词中“a”的读音，又能快速地识记完这些词汇，体会识记词汇的乐趣。
        6．鼓励学生在课外主动学习词汇
        “源于课本，超越课本”，是我们每个英语教师希望能达到的一种境界。在学好课堂教师所教词汇的基础上，要鼓励学生课外通过电视、电影、广播、阅读等方式学习词汇，使学生主动，积极地进行自主学习和积累词汇。
        总之，初中英语教师应该按照有关教学大纲的要求，遵循中学英语词汇教学的原则，注意词汇教学的趣味性和多样化。认真地分析学生学习英语词汇中存在的问题，不断改进教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生独立解析、扩展词汇的能力，为学生今后的英语学习打下坚实的基础，从而达到提高初中英语词汇教学的效果。 
        参考文献：
        [1] 中华人民共和国教育部，2001，《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》，人民教育出版社。 
        [2] 余德敏，2002，“探索英语词汇教学”[J]，《中小学英语教学与研究》2002年第1期。 
        [3]吕叔湘，中国大学英语，三联书店，2008
        作者简介：黄顺英   三明市沙县大洛初级中学 学历学位：硕士        职称：中一